认知负荷理论的移动课程教学设计原则摘要：移动通讯技术的发展促进了学习理念的变革，给学习者带来了全新的学习方式。移动学习作为一种特殊的、全新的学习模式，其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响，需在充分考虑认知负荷理论和多媒体学习认知理论的基础上，按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗余、适当排序、情境认知等八大设计原则，设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求，又能充分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程，实现高效的移动学习。关键词：移动课程，教学设计，设计原则，认知负荷理论，多媒体学习认知理论中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2012）03-0086-05一、引言移动学习（M-Learning）被认为是一种“未来的学习模式”。（德斯蒙德·基更，2004）这种新的学习方式通过弥漫、渗透、关联、混合传统的学习方式，促进了情境学习、社会性学习、非正式学习等学习理念的创新性实践，学习理论逐渐从知识传递向情境认知、从个别化学习向社会性学习、从正式学习向非正式学习三个维度进行演化。（黄荣怀，2008）一方面，这些新的学习理论为移动学习提供了实践的理论基础；另一方面，移动学习又为这些学习理论在实践中的应用提供了实现的技术手段和方法。教学设计是开展有效教学活动的重要环节，移动学习作为一种特殊的教学活动，师生在时空上的准永久性分离使得学习活动难以像传统课堂那样由教师直接控制和调整。移动学习的发展阶段也表明，学习设计的重点明显地从知识传递到认知建构、再到1：1数字学习转变，学习理论也明显地从传输及行为主义范式转向建构性认知范式，直到情境认知范式。（余胜泉，2007）因此，移动学习方式、方法的重要性更加凸显出来，移动课程的教学设计也就显得更为重要。移动学习作为学习社会化与终身化进程中的一种重要学习范式，学习者与媒体界面的交互水平直接影响着学习者与学习内容、学习者与教师、以及学习者之间的交互效果。（陈丽，2004）如果缺乏对学习者认知负荷的考虑，将导致学习者在移动学习过程中发生认知超载，严重影响移动学习的效果。如何根据移动学习固有特点设计合理完善的移动学习内容和策略？在进行移动学习教学设计的时候应该遵循哪些原则？笔者基于认知负荷理论和多媒体学习认知理论，提出了移动学习课程教学设计的若干原则，以期对相关研究者有所帮助。二、理论基础根据移动学习的特点，参考教学设计的一般定义，（盛群力等，2005）我们对移动学习课程的教学设计定义为：移动学习课程的教学设计实质上是教师对移动方式下教学行为的一种事先筹划，是对移动学习者达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排，其本质特征在于如何创设一个有效的移动教学系统。关于移动学习课程教学设计的研究，国内学者从不同角度进行了探讨，集中起来包括：移动学习中的教学设计要体现开放性的思维方式；教学目标要量化；教学单元要短；教学单元封装性要好；教学内容要贴近实际；参考资源要丰富等。（高立坤等，2005；连红，2008；李慧华等，2009）这些研究虽然对移动课程的教学设计有一定借鉴价值，但都没有从认知负荷理论和多媒体学习认知理论角度进行研究，因此在指导实践方面缺乏可操作性。1．认知负荷理论认知负荷理论（（CognitiveLoadTheory，CLT）是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒（JohnSweller）以穆勒（Miller）等人早期的研究为基础于1988年首先提出来的。（陈巧芬，2007）CLT假设人类的认知结构由工作记忆和长时记忆组成，其中工作记忆也称为短时记忆，它的容量是有限的，一次只能存储7±2条基本信息或信息块。在处理信息时，工作记忆一次只能处理2—3条信息，因为存储在其中的元素之间的交互也需要工作记忆空间，这就减少了能同时处理的信息数。长时记忆是学习的中心。如果长时记忆中的内容没有发生变化，则不可能发生持久意义上的学习。CLT认为教学的主要功能是在长时记忆中存储信息。知识以图式的形式存储于长时记忆中，图式根据信息元素的使用方式来组织信息，提供知识组织和存储的机制，...