教育家的诞生：教育理论“走向”教育实践的社会学考察教育家的诞生：教育理论“走向”教育实践的社会学考察［摘要］在社会学视野中，教育家意味着教育实践家与教育理论家的现实统一，教育家群体实践表征着教育理论与实践的有机联通，教育家诞生于教育理论与教育实践的成功遭遇，成就于教育实践家与教育理论家两种角色的有机结合。［关键词］教育理论教育实践教育家［作者简介］周元宽（1974-），男，安徽六安人，南京师范大学教育科学学院在读博士，安徽师范大学教育科学学院副教授，研究方向为教育社会学及教育基本理论。（江苏南京xxxx）［基金项目］本文系安徽省教育厅人文社科研究项目“新课程理念下的学校文化建设”的阶段性成果。（项目编号：20XXsk070）［］G40-052［文献标识码］A［］1004-3985（20XX）29-0168-02教育理论与实践“两张皮”现象历久而弥新颇使人揪心，教育理论与实践关系问题研究观点增多而问题依旧的状况亦让人费解。在对这个“多年煮不烂的老问题”之解决寻找新起点方面，如果说哲学探讨意在使之“连根拔起”，那么社会学考察则旨在对其“另辟蹊径”。一、教育家研究：教育理论与教育实践关系问题研究的新视角迪尔凯姆认为，“一门科学的进步，其标志是它所研究的问题不再原封不动。有人说，如果发现了迄今为止尚不知道的规律，或者至少是新的事实改变了提出问题的方法，尽管还没有提供可以被看做是最后的解决办法，这门科学就算是进步了。”不幸的是，关于教育理论与实践关系问题的已有探讨并未出现这种景象。仅从正面进行根基性的学术探讨往往流于哲学论辩，而思辨理论总是灰色的，成功实践才是长青的。社会学思维启发我们可以“转向背后”，集中关注某类在实践领域中成功实现了教育理论与实践有效联通与有机融合的教育者，揭示其行动中的结构性、个体中的社会性、微观中的宏观性，通过考察其实践史而厘清教育理论与实践互动联通的基本轮廓。其典型代表教育家身上所具有的教育实践层面的卓越业绩与教育理论层面的丰硕成果及二者有机统一，这一客观事实所蕴涵的教育理论与实践基本关系特别是二者间成功的互动联通的内在规律，理当成为我们的问题指向和研究目标。诚如迪尔登所言，“什么样的理论能够向教育实践提供最多的帮助，这是一个真问题；而教育理论是否能够提供帮助，这是一个假问题。”认识到这个假问题可使我们跳出既往哲学思辨的泥淖，着眼于这个真问题将让我们迈入今后社会学考察的旅途。聚焦教育家，可以提供教育理论与实践关系问题研究的新视角。二、教育家资格：教育实践家与教育理论家的现实统一教育家是有专门教育才能、懂教育规律、创造性从事教育工作的人。有学者认为，教育家有广义与狭义教育家之分，前者按个人贡献领域可分为教育思想家、教育理论家、教育行政家、教育活动家、教育事业家、教育改革家、教育实践家、教育杂家等。但不少人认为不能满足于这种广义理解，应有较高标准。陶行知认为常见的三种教育家——“政客的教育家”“书生的教育家”“经验的教育家”都不是一流的教育家，真正的教育家必须“敢探未发明的新理”“敢入未开化的边疆”，即创造新理论、开辟新实践。而一流教育家的标准是立志（远大志向）、立功（成功实践）、立言（个人理论）、立德（高尚人格）。在笔者看来，根本标准就是立功与立言，立志与立德皆含于其中。依此思路，从研究者（理论层面）——实践者（实践层面）与成功——失败两维组合有四类教育工作者：成功研究者——教育理论家、失败研究者——蹩脚研究者、成功实践者——教育实践家、失败实践者——蹩脚教师。真正的教育家（狭义）作为成功实践者与成功研究者之兼得者而位于其中。教育家不同于教育学家。“这里有两种截然不同的情况：一方面，我们可能是一个好教师，却不怎么精通教育理论。反过来，教育理论家可能全然没有实践技能。”如果说教育学家是纯粹的教育理论家——研究型教育理论家，那么教育家既是教育实践家——研究型教育实践家，也是教育理论家——实践型教育理论家。因为“所有的行动者都是社会理论家，而且从根本上说，如果要成为社会能动者就必须是社会理论家。”教育家成长于...