中职学生人格培养的现状挑战及对策

中职学生人格培养的现状、挑战及对策摘要:人格教育已成为职业教育内涵发展阶段的新命题和新内容。结合浙江省中等职业教育学生人格培养的实践,总结提炼新时期中等职业教育学生人格培养的基本经验和典型模式,分析中等职业教育学生人格培养面临的挑战,并提出对策建议关键词:中职学生人格培养;主要做法;典型模式;对策作者简介:张建国(1973-),男,浙江桐乡人,浙江省教育科学研究院副研究员,研究方向为职业教育学基金项目:本文系XX年浙江省教育科学规划重点课题“职业院校学生现状及对策研究”阶段性成果(课题编号:SB134)中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2011)33-0032-07在职业教育步入内涵发展的新阶段,当前中等职业教育已从片面、过度地强化学生技能训练向以人格为核心的学生综合素质培养转变,人格教育已成为职业教育内涵发展阶段的新命题和新内容。从国际职业教育发展经验看,XX年代以来,职业教育理念发生了根本变化,即从XX年代前的“知识本位”,到六七十年代的“能力本位”,转向了80年代以来的“人格本位”,国际职业教育界开始注意教育者个性与人格的培养,重视“自我教育”、“自我实现能力”的培养,强调职业知识、职业能力和职业道德的有机融合。本文以浙江省为例,就中等职业教育学生人格培养的基本情况、挑战和对策作一分析和探讨一、中等职业教育学生人格培养的内涵人格是一个有着丰富内容又因被多学科引用而充满歧义的术语,迄今尚无完全统一的定义。本文探讨的是学校教育领域的一个重要研究范畴,更多指向对学生素质和人性的探讨。所谓人格,就是个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征,是区别他人的独有的、稳定的心理特征的有机组合,是人们在适应环境过程中形成并表现出来的一种稳定的行为模式或个人特点,是个体全部心理机能的独特的整体性,包括表现在外的行为特点和蕴涵于内部而外人无法直接观察的特点两部分。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“人的人格,这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。”可见,人格是个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质和比较稳定的总和,受先天遗传和后天环境的影响,人格具有差异性、复杂性、发展性和稳定性等特点,这使人格培养成为可能和必要中等职业教育学生人格培养是指以中职学生的认知、情感和行为协调发展为主要内容,以塑造健康人格为主要目标,通过各种教育途径促进人格发展,从而促进学生素质的全面发展。由于中等职业教育在培养目标、培养规格、教学和管理等方面与普通教育有着较大的差异,中等职业学校学生具有自身的群体性特点,因此,中职学生人格培养具有自身丰富的内涵,主要包含以下几个方面的基本内容(健康的心理素质——中职学生人格培养的基础世界卫生心理组织(WHO)指出:“健康,不仅是没有身体缺陷与疾病,还要有完整的生理、心理和社会适应能力。”心理素质的状况直接关系到人的整体素质的提高,特别关系到适应社会的质量、劳动技能的质量和生命意义的质量。对学生进行健康心理素质的培养,是中等职业学校学生人格培养的基础。与普通教育学生相比,中职学校学生的心理健康教育面临许多特殊性。中职学校学生正处在身心发展的转折时期,随着学习生活由普通教育向职业教育转变,发展方向由升学为主向就业为主转变,以及将直接面对社会和职业的选择,面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化,他们在学校适应、自我意识、人际交往、生涯发展以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。因此,在中等职业学校开展心理健康教育,是促进学生全面发展的需要,是实施素质教育,提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求(二)职业道德和职业意识一一中职学生人格培养的核中等职业教育的本质特征决定了其培养目标和内容具有鲜明的职业性。中职学生人格培养要突出职业教育特点,遵循职业学校学生发展实际情况,侧重学生的职业道德与职业意识培养,帮助学生树立正确的职业观、职业道德观和价值观。中职学校学生职业道德与职业意识培养应以职业道德习惯的形成,达到一定的职业道德境界为归宿...

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