浅谈语文的阅读教学摘要：阅读能力的培养与提高已成为语文学习的重中之重。在语文教学过程中，要想让学生爱上阅读，在阅读中提升阅读能力，并实现语文素养的提高，读无疑是语文阅读教学最直接有效方法。关键词：语文；阅读教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)04-282-01阅读教学是中学语文教学中的重要环节，是学生感受文本、理解生活、发展思维的重要途径，有着特殊重要的意义。阅读能力的培养与提高L2成为语文学习的重屮之重。那么，在语文教学过程中，如何让学生爱上阅读,在阅读中提升阅读能力，从而实现语文素养的提高？读无疑是语文阅读教学最直接有效方法，“书读百遍，其意自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等古语都告诉我们读在阅读中的重要性，因而在阅读教学中一定要强化读的作用。正如当代语文教育家张志公所言：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”一、指导初读——整体感知萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”语文教师在阅读教学中首先应突出其主导地位，教学生掌握阅读方法以提高阅读效果。因此，在没有讲解课文前，教师可以指导学生进行整体感知——初读。在阅读时要求学生充分调动自己的主观能动性，边读边想。想什么呢？这要根据文体的特点来决定。一般看开头和标题很快就能辨别是什么文体。然后头脑里迅速调出相关的文体知识,按文体的规律边读边想。如阅读议论文可以边读边想作者的观点和主张是什么、题目是否表现中心论点、证明论点的根据是什么、是事实论据还是道理论据、全文运用了哪些论证方法、是如何论证的、论证的过程是怎样的等等。如《周公诫子》，可以边读边想周公为什么要“诫子”？他是如何“诫子”的？想象周公如此“诫子”会有什么效果？二、指导细读——抓住关键句即是从头至尾，认认真真地研读。在教师的指导下，让学生突出情景抓重点，理解关键句、段、章，不同文体的要求也是有所不同的侧重。如记叙文在细读的主要要抓住画龙点句和语言比较优美的句子；议论文抓论点句、首括句和分析句。学生务必自己读得懂，一次读不懂，从头至尾，再读一遍，并反复参照教学要求的几点加以钻研，紧扣着导读提示，衡量自己掌握的程度。然后再看看课后“思考和练习题”。我们能掌握哪儿点,深刻不深刻，准确不准确，并做上不同的符号，最后在教师指导中，教师择题提问，检查学生阅读效果，好的给予充分肯定和表扬，不全对的给予鼓励和诱导。三、指导精读——重点文段及典型细节指导精读时，可择重耍文段，议论文精读部分是论证生动有力的道理和事实，要理解是怎么论证的，分析论证的准确和语言气势几个方面的逻辑性，有没有充分论证中心论点；记叙文精读时，不但要明确记叙几个要素是怎么样表现的，还要抓住事件的典型意义，它对表现人物的作用。《孔乙己》中的动作细节描写也很多，而让人过目难忘的莫过于下面两个细节:“排出九文大钱”和“从破口袋里摸出四文大钱排”，既能表现出孔乙己暗示自己是规矩人，不少酒店酒钱的得意，又能表现出对短衣帮的耻。“摸”，不仅真切地反映了孔乙己此时的经济处境，同时也表明了孔乙己沮丧的内心世界。同学们通过研读、精读，口然就理解这些细节对表现人物性格的作用。精读时，一些文段还要求能背诵和默写，对牢记掌握和联系写作都有相当大的意义。四、指导重读讲授过后耍指导学生反复重读，既可以起到巩固的效果，也可使学生把学到知识融会贯通起来，使上下课文相互衔接。同一个单元的文章，作者的写法、运用的语言艺术和表现主题的手法总是不同的，可指导学生对照比较，指出各篇课文之间的异同点，以形成系统、完整的单元知识网络。另外，每个单元屮有必讲课，自读课和课外自读课三类课文，我们以突破必讲课，辅以自读课，放开课外自读课的原则，让学生自己能以自讲课为主导、统帅其余课文，兼及课外课的阅读习惯，放手山学生去自读课外课文。五、指导讲读、练读课堂教学，切忌以讲代练。阅读只是一种能力，不是一项知识，阅读理解才能获得知识。教师的“讲读课”，既有教师的“讲”，也有教师的“读”。教师的“读”，对学生起到榜样示...