倾听孩子心声，和孩子一起成长鲁迅先生《野草•秋夜》是这样开头的：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”身为父母，在我们生命的后园里也存在着两株树，一株是孩子“认知发展”的树，还有一株是孩子“情感发展”的树。这两株树伴随孩子生命的开始而扎下根，却由于后天承受的阳光、雨露或者雷暴、冰霜从而呈现出差异极大的生长景观，带来完全不同的生命意义和结果。“认知发展”这株树长得好不好，要看最终这树的躯干和枝叶是不是自由地涌动着“创造力”独特的浆液；“情感发展”这株树长得好不好，要看最终这树的果实是不是个个坚实、成熟、饱满，经得起风、雪、雷、电的威胁甚至摧折。越来越多的统计数字表明：一个孩子未来的希望有多大取决于“认知”与“情感”这两株树共同生长的结果。换句话说，没有创造力的深度也就难以推开真正成功的大门。同时，如果没有情感的深度，即使侥幸获得了一时的成功也还是难以将成功进行到底，长久地拥有幸福、自在的人生。与国外作父母的相比较，我们中国作父母的似乎太多地把物力、精力和梦想集中在了培养孩子“认知”之树的单一茁壮成长上，忽略甚至蔑视了孩子“情感”之树成长的正当渴望，似乎“奥数”、“过级”、“满分”等等也就构成了孩子生活世界的全部。也许，做父母的可悲之处恰恰在于：我们同样经历过孩子心灵和肉体成长的的所有阶段，然而当我们终于“长大成人”，身为父母之后，却断然拒绝和我们的孩子共同完成再一次的成长。我们开始以爱的名义仰仗自己经验的权威，施展自己顽固不化的意志，面对着清新、蓬勃、有着无限种潜能的生命却强迫它束手无策地就范于我们已经停止生长了的观念、情感以及对周围世界不加选择的好奇。我们不知不觉中成了一厢情愿、喋喋不休、自私自利的“布道者”；而孩子则成了无所适从，充满着困惑、压抑和挫折感的孤独的“倾听者”。毫不夸张地说，孩子此后人生成功希望的破灭大致根源于此。我想在这里对所有作父母的大声疾呼：培育孩子不同于培育任何其它的生命。孩子需要父母和他们一起成长。和孩子一起成长的奥秘其实就是对这一严酷事实进行毫不妥协的颠覆——互换角色，让孩子成为自己“认知”和“情感”发展历程的“布道者”，而作父母的要努力成为孩子成长过程中每一阶段的“倾听者”，一个真正的、积极的、平等的，值得孩子信赖的“倾听者”。如果成功的父母无一例外首先必须是成功的“倾听者”，那么我们怎样倾听？倾听些什么？从孩子出生到跚跚学步（infants,toddlers,0岁—3岁）：在这一阶段，孩子的“自我”开始奠定基础，孩子的“情感”开始初步整合。这时的倾听意谓着：同尚不能用语言清晰表达自己内在要求的孩子建立基本的信任，也就是，努力“正确”、“及时”地对孩子含糊表达出的“意义”做出积极的回应。容忍孩子模棱两可的行为特征。耐心而明确地帮助他们建立对自己行为后果的好与坏、肯定与否定等的初步意识。孩子情感的生长此时最需要的是足够的安全感和明确的鼓励。学前期（preschoolers，3岁—5岁）：进入这一阶段，孩子对于父母的期待和培养标准有了渐渐清晰的意识。孩子对父母喜欢什么、不喜欢什么从行为到情感开始敏感，知道如何讨好或激怒他们的父母。孩子以性别区分的情感表达方式开始形成。这时的倾听意谓着：鼓励孩子学习用具体而准确的语汇表达他们的情感，尤其是帮助他们仔细分辨特殊的情感。例如，这一阶段的孩子很容易分辨“快乐”与“忧伤”，但面对“忧伤”和“愤怒”之间的区别却往往困惑不解。这一阶段的孩子开始对外部世界发生兴趣。想像和幻想成为他们同外部世界沟通的主要方式。他们常常会把故事的想像直接等同于现实。此时的倾听意谓着：借用优秀的故事作为有力的手段，让他们参与其中，引导他们主动讲述或复述，在一种完全不涉及敏感自我的放松心理状态下，间接表达出他们对周围世界的观察、思考、挣扎和期望。学龄期（school-agechildren,6岁—12岁）：这一阶段伴随着孩子身体生长的需要以及不得不同外部世界沟通的需要。集体性的游戏以及运动等带有“竞争”意味的活动就变得十分重要。此时的倾听意谓着：尽量多地亲自参...