基于任务驱动的教育技术实验课教学模式探索与重构摘要：现代教育技术课程是师范类院校开设的公共必修课之一，旨在培养学生信息化的应用能力与教学技能。本文作者以建构主义理论为指导，通过对课程的三方位剖析，探索并构建出以任务驱动教学法为手段，融入多层训练与多维评价的现代教育技术实验课程教学新模式，同时详细解析了此模式的设计流程与实施过程，并在实践检验中验证该模式的有效性。关键词：任务驱动；现代教育技术；实验课程；教法重构：G434：A论文编号：1674-2117（2018）20-0098-03引言2014年，我国颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，标准从“基本要求、发展性要求”两个方面与“技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展”五个维度，对中小学教师的信息技术应用能力提出了新的要求。[1]作为中小学信息技术教育工作者培养之地的师范院校，应该紧跟信息时代的步伐，以标准中提出的五个维度为指引，在加强自身信息素养的基础上培养出满足社会、用人单位以及学生们需求的信息技术人才。师范类院校一般会开设多门信息技能的课程，如“大学生计算机基础”“Flash课件设计与制作”“现代教育技术”等。现代教育技术是多门课程中综合性较强、内容涉及面较广的必修课程之一，但与课程教学量不匹配的是，其课时安排特别是实验部分的安排远远小于其他课程实验课课时量，并且实验课程内容大多停留在基础层面或是简单模仿教师操作的层面，学生的可迁移知识技能难以得到发挥，同时，学生实验作品的评价方式也相对单一，难以激发学生对课程的内部驱动力。这些问题都必将影响教学效果与培养目标的达成。而经过教学实践，笔者认为实验课程教学手段与方法的重构将为上述问题提供新的思路与解决方案。因此，笔者结合教学实情对教学模式进行新的确认，并提出任务驱动为手段、多层训练为方法与多维评价为保障的实验课程理论架构，以期实现实验课的预期效果，达成教学培养目标，强化学生的学习内部驱动力。现代教育技术实验课任务驱动实施基础1.信息技术提供任务驱动实施的沃土任务驱动在“现代教育技术”实验课中的运用必须有数字化的教学环境为支撑。随着信息技术的不断发展，以及在教学应用与实践过程中的不断优化，其已深入教学的诸多环节，信息技术与课程的整合成为现代教育的亮點之一。这一教学环境的变革为任务驱动的设计与开展提供了良好的实施环境与成长的沃土。2.学生现有水平保障任务驱动的实施“现代教育技术”课程在大三开设，大三的学生已基本具备学习教育技术课程的理论知识基础与实践能力，基本能顺利完成教师给出的各种任务。任务驱动的整个过程能调动学生的自我效能感与积极性，充分发挥其潜能，从而进一步保障了任务驱动的实施。3.课程内容符合任务驱动实施的特点“现代教育技术”课程的实验课内容主要包括硬软件的基本操作与使用，各类资源的获取、筛选、加工、处理、开发与利用以及课件的制作与开发等，这些都是一个个待完成的且能提升学生知识与技能的任务，集开放性、操作性与实践性于一体。所以，课程内容符合任务驱动以任务为主线、培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导的特点[2]，适合在信息技术的支持下以任务驱动为方法，结合多层训练与多维评价，逐步完善教学设计与教学实施。现代教育技术实验课任务驱动理论架构1.任务驱动是手段在“现代教育技术”课程实验课的任务驱动理论框架中，任务驱动教学法是实现理论架构的基础手段，将任务驱动的教学思想合理融入到“现代教育技术”课程实验课教学的各个环节中是基础手段的体现。依据任务驱动理论可将课程的环节分为三大部分：任务设计、任务实施和任务完成与分享。（1）任务设计思路任务设计是实验课能否达到预设教学效果的关键。教师需根据课程培养目标、课程教学大纲、教学对象、教学资源、学习环境与教学实践经验等因素对任务进行全面分析与设计。确保设计的任务能达到任务技能的实用性、任务专业性与趣味性、任务层次性等要求。任务技能的实用性，是指结合教学对象生活实际设计任务，任务尽可能来自生活中待解决的问题。任务专业性与趣味性，要求教师设计的任务尽可能与...