“美术核心素养下的设计·”应用领域教学实践探究作者：赵燕来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第06期“【摘要】本论文重在探讨在美术学科核心素养的引领下，设计·”应用领域的教学內容的“可变性，力求在小学美术设计·”应用领域教学中培养、提升学生的美术学科核心素养。【关键词】核心素养;设计·应用;教学实践【中图分类号】G623.7;;;;;;【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）06-0038-01“”核心素养作为一个热词，已经家喻户晓。近年来，我一直在认真探索如何提高学生的美“术核心素养，特别是对设计·”应用领域的教学作了许多尝试，获得了一些经验，在此与大家一同探讨。“”一、从设计生活走向审美判断“设计·”“应用领域的学习应让学生了解设计与工艺的知识、意义、特征与价值以及物以致”用的设计思想。审美判断是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达。我们要培养学生从小学会欣赏与判断，实用性与艺术性是设计的两大要素。把实用性与艺术性完美地结合在一起，这是现代设计作品追求的理想境界。如人教版五年级《元宵节里挂彩灯》一课，我在解决了实用性设计这个要点后，展示了几种不同造型的彩灯照片，有造型新颖别致的，有简约设计感强烈的，也有最传统的、生活中常见的彩灯。然后让学生挑选一盏最喜欢的彩灯。结果没有一位学生选择最传统的彩灯，而其它的彩灯都有学生选，一问才知学生认为那盏彩灯生活中太多了，已经审美疲劳了，觉得不漂亮。这个选择让学生了解，作为设计师我们要设计人们喜欢的、有特色的彩灯，没有美感的彩灯是不受欢迎的。学生明白了道理，并与教师一起寻找让彩灯富有艺术性的方法。这一整个教学过程让学生知晓，我们设计的彩灯不仅要散发光芒，更要成为元宵节里的一道风景线。“”二、从设计构思走向创意实践创意实践指在美术活动中的创新意识、创意思维和创造方法。构思也叫创意，是一件好的“美术设计作品产生的先决因素，是孕育作品所进行的思维活动。因此，在设计·”应用领域教学中，我认为学生一定要树立构思的意识，这是培养创新素养的关键。在教学中我发现，我们的学生缺少构思的意识，一般拿到主题就急于制作，边做边想、边想边做，比较盲目。所以，我在教学时特别强调构思意识的建立，让学生明白构思不是浪费时间，而是让作品更精彩。例如在人教版五年级《风筝的魅力》一课时，让学生了解风筝的特点，“”完成风筝的仿生设计方法后，教师不是让学生直接来制作，而是让学生用几分钟来构思一下，自己最想要表现的风筝是怎样的，仿生哪种动物，用什么材料来表现等。并在此基础上让学生来交流一下自己的构思，通过交流，启发、改进构思，然后再来创作。在教学中，逐渐让学生树立构思的意识，养成构思的习惯，让设计真正成为学生的一种有目的的创意、设计和制作活动，让设计的作品呈现一个思维的过程。“”三、从设计材质走向图像识读“图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。设计·”应用学习领域是一个操作性很强的学习领域，在学习活动过程中，学生要使用各种各样的工具对多种形形色色的材料进行操作实践，由此让学生学会选材，提高学生的图像识读能力。“”如《废旧物的新生命》一课，我会先让学生准备好一些废弃物品等，由于学生目标明确，平时遇到相关材料就会及时收集，到教学有关内容时就可以有非常丰富的材料，让设计有的放“”矢，避免成为无米之炊的巧妇。同时，在收集材料过程中学会观察物品、处理材料，从而也培养了图像识读的素养。“”四、从设计方法走向美术表现美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。具有美术表现素养的人有着一定的空间意识和造型意识;了解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感;能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。在实践中，教师觉得应该关注学生的设计起点，用科学的方法增进创造性思维的可行性，从而带领学生真正从设计方法走向美术表现。如人...