基于辩证思维视角的大学生思想政治工作机制探究李洪雄+于明摘要：思想政治工作，是我们党的优良传统、政治优势和制胜法宝。高校思想政治工作如何增强针对性、提高实效性，既是新形势对高校思想政治工作的必然要求，也是高校思想政治工作的出发点和归宿点。本文运用唯物辩证法的对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律探讨了大学生思想政治工作中情感與理性、专职与兼职、主体与客体等十个方面的辩证关系。关键词：辩证法；思想政治工作；策略DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.025：G642：A：1672-9749（2017）03-0130-06马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是认识世界和改造世界的锐利思想武器，对指导我们的各项工作都具有普遍的意义——大学生思想政治工作也不例外。马克思主义的思想政治教育是一项需要常抓常新、常抓不懈的教育艺术，绝不是单纯片面的冷面教育，而为了实现感化学生、教育学生、鼓励学生、鞭策学生，诱发学生情感、塑造学生理性，实现明辨是非、凝聚人心、催人奋进的目的，在具体工作实践中，需要用客观的而不是主观的、全面的而不是片面的、系统的而不是孤立的、发展的而不是静止的辩证思维去分析问题，解决问题，辩证处理影响思想政治工作成效的各种因素之间的关系。一、情感与理性思想政治工作中的情感指融汇直觉、体验、心境、热情、赞成等感性因素，激发大学生对真、善、美的追求；理性则指“合目的性、合规律性、合道德性”。在思想政治工作中，情感与理性是互为条件、相互作用、不可分割和相互替代的的有机结合体。前者是思想政治工作的坚实基础，后者是思想政治工作的实施关键。如果只重视理性因素的作用而忽视情感因素的作用，就会使思想政治教育流于形式，失之于枯燥无味，发挥不了应有的作用；如果只重视情感因素的作用而忽视理性因素的主导作用，就会使思想政治教育走向盲目的极端，失之于过度宽容，不利于大学生的全面发展。目前思想政治教育失效的主要根源就在于情感需求与理性需要不能有机结合。在思想政治教育过程中，很多老师习惯以高姿态来面对学生，而不管被教育对象的性格特点、心理状态，欠缺对学生实际情况的考虑，他们认为自己的观点总是正确的，而学生只能是被动的个体，被动地接受其传授的思想，交流的过程缺乏双向互动，整个交流过程成了一条没有回路的单向传播链条。其实，学生也是有丰富的情感需求的，如果忽视了这一点，学生与教师之间的交流就会出现障碍，也不能产生思想共鸣，这样就不能唤起学生的理性需求，使得情感需求与理性需求出现脱节的状况，不能提升学生的思想政治素质。所以，教师要善于找准大学生的思想政治教育需求的兴奋点、压抑点、闪光点和共鸣点，而不是呆板的传授思想政治教育理论知识。但也不能片面地诉诸情感，必须重视理性说服。理性说服的真正力量在于科学的理论，并且逻辑上要严密。思想政治教育理论说服力的提高依赖于理论创新，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”马克思指出。增强思想政治教育理论说服力的重要前提是教育者理论思维的提升。客观事实是无可争辩、直观的，它对解疑释难的作用显而易见，因此，在“事实穿透”的基础上进行“理论揭示”，穿透力和说服力都是非常明显的。矛盾律要求在两个相反的命题中间只承认一个是真理；同一律不允许在推论中混淆概念；充足理由律要求论证有说服力、有合理的论据；排中律则要求在相互矛盾的判断中，必有一个是虚假的，一个是真实的等。当我们以逻辑的证明显示某一观点时，这种观点将有深远的影响。坚持感性和理性的辩证法，不仅要关注大学生的心理体验，也要关注大学生的思维培训；不仅要注重知识的传授，也要注重价值取向的教育；不仅要重视大学生的情感需求，也要重视大学生的理性修养；不仅要促进大学生情感的升华，也要促进大学生认识的提高。二、专职与兼职大学生思想意识当中存在的问题，虽然有其复杂的客观因素，但学生的思想政治工作队伍“缺位”、“虚位”的现象，导致学生的思想政治工作严重滞后于学生的思想实际也是重要因素。所谓“缺位”，是指学生思想政治工作人员的...