幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园数学集体教育活动中的教师引导（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园数学集体教育活动中的教师引导简述：通过教学案例分析发现，在学前儿童集体数学教育活动中，根据儿童的已有经验和发展水平设立适宜的教育目标、活动中灵活地实施教学计划，及时把握教学和回应的时机促进儿童的数学学习和发展是教师感到有挑战的地方。我们就如何提高教师在学前儿童集体数学教育活动中的引导技能提出了相应的建议。在学前儿童集体数学教育活动中，面对儿童不同的数学学习经验和发展水平，教师的引导作用不可忽略。幼儿园通过数学活动，培养儿童对数、计算、空间、模式、测量等方面的理解与运用，促进儿童数学认知能力的发展。但现有资料发现，目前在幼儿园的课程教学实施中，数学教育是教师最感困惑和薄弱的领域。儿童的数学学习和发展存在显著的园所差异，教师的有效引导、幼儿园良好的数学教育确实影响了儿童数学认知的发展。早期认知发展水平对儿童未来数学学习有很大影响的忧虑和园所差异等现实，使我们迫切地感受到，在学前儿童数学认知发展中应该高度重视教师的引导。然而，这是一个教师想“为”却常常又难以“为”到位的问题。那么，幼儿教师在集体数学活动中是如何作为，存在怎样的问题，又需要如何改进呢？一、案例呈现学前儿童学习的表现性评价课题团队从数学教育入手，对幼儿园活动区活动和集体教学活动中教师如何根据儿童的数学学习发展情况进行有效互动进行了多次现场研讨，发现教师在教育目标预设、教学计划实施、活动过程回应以及活动效果评价等方面存在一些共性问题。下面以其中一个大班数学集体教育活动《垒高》为例。活动目标：积累垒高活动中选材和技能的经验；有与同伴一起探究垒高的兴趣。活动过程：教师准备了餐巾纸盒、椰奶罐、奶粉罐、牛奶罐，让孩子自选一种材料和自选同伴进行搭房子比赛。并宣布了比赛规则：两人一组合作搭一幢房子，看谁搭得高，选前三名为胜利者；时间3分钟。第一次比赛后，老师提问：看看哪一幢房子最高？孩子们通过目测，首先排除了几座明显较低的房子，剩下两座高度相差不大的房子。老师又问：如何比出这两栋房子的高低呢？孩子们议论，有的说，用我的身体来量；有的说，我用手来量；还有的说用盒子来量；用尺来量；……老师说用其它的方法比较费时，当下出示了一根长长的竹杆来量。老师量了两个房子以后分别在杆上做了记号，让儿童比较两个记号得出谁赢的结论后，老师提问：同样是纸盒，为什么这两组小朋友赢了？同样数量的餐巾纸盒，搭出来的高度怎么不一样呢？孩子说，要放得稳才能造得高，也有的说，横的放和竖的放搭出的高度不一样，老师肯定了孩子的结论。第二次比赛要求把房子造得又高又稳，用同样的方法，测量了高度以后得出名次。老师请优胜孩子介绍是怎么造的。第三次比赛要求把房子造得又高又稳又美观，测高方法同前。教师带着儿童考察了每个房子，对各自的稳固性和美观进行了集体评议。二、分析思考本案例中，老师作了精心准备，体现了一些正确的教育理念，如结合游戏和儿童的兴趣来组织活动，提供了丰富、自然、低结构的操作材料，活动中注意观察儿童的行为表现，体现教师在前儿童在后的原则，提出了开放的问题启发思考。孩子们在活动中相当活跃，玩得很开心，师生互动也很自然。事后执教教师和课题组进行反思，认为其中最突出的，一是活动目标设定不够准确，二是教师对儿童活动中的学习水平和行为做出的回应不够灵活。1．活动目标的准确定位首先，学前儿童数学教育活动目标可以从数学知识、能力以及情感态度三个方面进行考虑，目前一般是在主题式课程中融入数学教育，所以数学活动目标有时还综合其它领域的目标内容。本案例中的活动尽管是被当作数学教育，但我们发现目标陈述中有关数学方面的目标内容比较含糊，聚焦不够。“积累垒高活动中选材和技能的经验”的目标要求和陈述均欠妥，因为垒高活动选材和技能的经验不一定要通过集体活动来进行，儿童在活动区和游戏中可以获得相关经验，或者可能已经有了较多的经验；第二，这一要求对大班儿童来说...