幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018教师必看：从师、幼角度出发影响区域活动中幼儿参与的因素（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师必看：从师、幼角度出发影响区域活动中幼儿参与的因素简述：区域活动是幼儿园普遍存在的活动形式，随着对幼儿主体性的关注，幼儿是否真正参与活动已成为新的关注热点。为了更好地促进幼儿参与，今从教师与幼儿双角度出发，从教师角色定位以及幼儿年龄、性格、学习能力、情绪状态，分析其在区域活动中对幼儿参与的影响。一、幼儿教师因素影响区域活动中的幼儿参与，首先应从教师方面入手。幼儿教师主要面临的两个问题就是自己的角色定位和如何回应幼儿。教师角色定位决定教师如何回应，因此直接对幼儿参与程度有着直接影响。我们通过整理观察记录和访谈记录，发现教师在幼儿活动中主要角色定位有四种，即旁观者、半参与者、完全参与者以及示范者。旁观者角色指教师对幼儿在区域活动中的表现不做直接的介入，而是在一旁观察幼儿，等待幼儿自己解决问题。半参与者角色指当幼儿在活动时遇到问题，教师不直接引导幼儿解决，而是引导幼儿去寻求其他幼儿解决或引导其他幼儿过来主动给予帮助。完全参与者角色即教师在幼儿遇到困难时，介入游戏引导幼儿解决问题。示范者角色就是由教师通过实际操作直观的给幼儿做示范。我们对三所幼儿园大、中、小三个年龄段班级，每个年龄段班级选择一个班级，共18名教师观察和访谈整理出的教师角色总体分布情况如下：（一）旁观者角色旁观者角色占百分之五十，在四种教师角色分布中所占比例最大。大多数教师认为“孩子自己能够解决问题，没必要老师什么都告诉，你就在一旁看着就行，一会他们自己就能想办法解决了。实在解决不了的就马上过来找我了，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---别用我过去”（整理自教师访谈记录）。旁观者角色虽然可以为幼儿提供积极主动的交流平台，但却忽视了幼儿身心发展特点。有些年龄较小或者社会性水平较低的幼儿不知道如何向他人寻求帮助，也无法主动作出帮助其他人的社会性行为。教师在此时以旁观者角色自居势必影响到这部分幼儿的发展，使其参与兴趣受到阻碍。因此，旁观者角色对于社会性发展水平较高或年龄较大的幼儿较为适用。（二）示范者角色四种教师角色分布中最少的是示范者角色，约占百分之十一。这部分教师表示“小孩子刚入园，啥都不会。不告诉就不知道应该咋弄了。那就带他们做一遍就知道了。要不然你光说他们还是记不住，就带着他们做”（整理自教师访谈记录）。也有的表示“小孩子大班就调皮了，有时候就拉着你磨磨唧唧的。就直接给他们展示就好了，他们也能懂，就自己玩了。幼儿园还有好多任务本要写”（整理自访谈记录）。可见，有的教师在采取直接示范角色时考虑的教师个人因素较多，并非真心热衷于幼儿的发展。幼儿在刚入幼儿园时，教师应多做示范给予明确的指导幼儿应该如何参与、如何活动、如何交流等。（三）参与者角色参与者角色占百分之三十九左右，其中百分之二十二为半参与者，完全参与者约占百分之十七。教师们分别表示“你看他们半天弄不出来，我着急啊！他们还不问，我就直接加入游戏教他们方法了”；“这孩子聪明着呢，别看她现在弄不出来。给她点时间一会准能有个小突破”（整理自教师访谈记录）。这部分教师比较乐于观察幼儿的行为以及其参与性。能够考虑到幼儿自身探索的发展需要来满足幼儿参与的热情。给幼儿充足的时间去思考和交流以及合作。也有部分教师过于急切看到幼儿发展的结果而采取较快的方式介入幼儿活动中。过于急切的介入幼儿活动会让幼儿无法满足其探索欲从而丧失对活动参与的兴趣。二、幼儿自身因素幼儿在不同年龄段的兴趣点和注意力集中时间有所区别。在幼儿区域活动中对区域的选择上，不同年龄段段幼儿所体现出的兴趣点不同。小班幼儿的思维在不断改变，由直觉行动思维向具体形象思维发展。此阶段幼儿的思维能力---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删...