农村中学地理教学联系生活实际的尝试［摘要］新课程下的地理教学应该注重体现地理课程标准提出的“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。而农村屮学生对学习的重视度普遍比城市的学生差，受各种因素的影响，对地理科更是不重视。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学实效就是一句空话。在地理课堂上，教学内容如果能联系生活实际，对提高教学实效是有帮助的。［关键词］农村屮学地理教学联系生活实际［］G633.55［文献标识码］A［］16746058(2016)280113现代教育理论认力，学生是学＞』的“主体”而不是“客体”。积极主动的学习，才是冇效的学习。从哲学的角度去看，在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生的内因，而不是外界的因素。因此在课堂教学中应该想方设法，让学生积极参与，通过动脑、动手、动口，提高学习的兴趣，从而提高地理课堂教学实效性。一、农村屮学地理教学联系生活实际的必要性新课程下的地理课堂教学应该注重体现地理课程标准提出的“学习对---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基木理念。当然，地理本身就是一门紧密联系生活的学科，因此，地理课堂教学就更应该密切联系生活，更应该注重引导学生对生活和周围环境进行观察、思考、调査研究，进而找到存在的问题并提出解决问题的措施与方法。这样的地理课堂教学才更具有实效性。本人在农村屮学任教地理二十年了，深知受太多的各种各样因素的影响，农村中学生对学习的重视度普遍比城市的学生差，农村学校学生的家长对子女的学习关心度也较低。现在很多农村学生及家长认为读书没什么用，受此影响，很多学生是抱着混FI子的态度来学校的（用他们的话说：混三年换一张初中毕业证）。而地理又是非中考科目，可想而知它在学生心冃屮是何等的地位。学生不重视学习，不重视地理，作为地理教师，我们该怎么办呢？怎样才能让学生对我们的课重视呢？怎样才能提高课堂教学实效呢？我苦恼过，迷惘过，彷徨过，也思考过，深知提高课堂教学实效的一个基本条件就是学生主动参与。学生是课堂教学的主体,如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学实效就是一句空话。根据多年的教学经验，我觉得在地理课堂上教学内容如果能联系实际生活，对提高教学实效是有帮助的。二、农村中学地理教学联系生活实际的尝试现在的农村中学的学生不重视地理，再加上初中生本来理解能力就有限，特别是农村的学生，对很多知识没有接触或缺乏亲身体验，理解起来很困难，但他们普遍对实际生活屮出现的地理现象比较感兴趣。所以，如果我们地理老师在讲课时能根据教材内容恰当联系生活实际加以举例说明，有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而提高教学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的实效性。例如，讲到“中国政区”时，由于我国省级行政区有34个，比较多，学生很难记忆，基本没有我国政区分布的空间概念。当时我就举了个例子:我们这里一年中最热闹的“会客节”（有很多亲朋好友来访）是什么时候？本来精神不振的学生马上兴奋起来，抢着说：“正月十一。”“正月十五。”“正月十六。”“正月十七。”……（正月中旬是本地的会客节日，同一天约有两三个村过节，非常隆重。）我问：“如果中央电视台《民风民俗》节目组的记者要来我们这里采访会客节的情况，打电话问你们，要你们告诉他们，如果他们坐火车来，要经过哪些省区，怎样才能找到我们这里，你们该怎么跟他们说呢？”学生们七嘴八舌：“叫他们到广西。”“叫他们到南宁。”……“叫他们到南阳。”有一个见识较广的学生听到南阳，大笑，我问他笑的原因，他回答：“那记者有可能到河南的南阳去喽。”这时，学生们有的突然醒悟，有的还一脸茫然（没听说过河南，更没听说过河南的南阳）。我展示政区图和交通图，趁机引导学生对我国行政区的划分及分布等...