评价充满灵性实效聚焦课堂伴随着课改的深化，课堂中，教师对学生评价语言的探索变得越来越受重视，学生几乎是伴随着教师的评价成长的。评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，目的是帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情，提高课堂实效，促进学生全面发展。这里的“课堂评价”主要是指课堂教学过程中教师为了优化教学过程和效果而采取的一种行为策略。它主要是师生在教学过程中对当下某些认识、观念或表现的评判和取舍，带有很大的随机性和过程性，往往没有规范而统一的确切答案，既跟教师本人的经验风格有关，又跟学生个体的认知水平有关，从而使教学进程丰富有效，教学目标全面达成。可放眼现今的一些课堂评价，普遍存在着价值导向不明，方法语言单调，一味叫好捧场，教师话语霸权、缺乏学科特点、挤压生成空间等问题。不但影响教学的进程和效果，而且影响学生思想品德和人格的发展。因此，从现代教育理念出发，课堂评价应当得到高度的关注和有效的改进，努力使其落实到教学的目标和内容，学生的促进个体自由发展，感悟体验语言的魅力中，培养他们的审美情趣，提高他们的审美能力。一、依据教学目标和内容，提升评价的价值标准。教学中，学生对课文内容的理解很肤浅，对词语停留在一般性的解释上。回答没有个性化的感悟，也没有深层次的理解，可教师为了调动学生的学习积极性，却一次又一次地说“好，真好，棒，棒极了……”。学生的语言干巴巴的，许多句子不完整、不规范，价值指向不明或严重偏离，教师既不明确指出，也不及时给予指导和纠正。这也许是为了激励，但实质上，本人认为也许是教师本人对教学目标和内容缺乏钻研，从而把握不准语文素养的基本价值，对学生回答中的价值心中无数，没有底，可自己又想体现新的课程评价理念，于是只能不着边际地一味夸奖说好，落得个皆大欢喜。但这样的缺乏实质内容的捧场叫好，既大大地弱化了学生的思维空间，也消解了应有的教学张力。而且易掀起学生的自负情绪，所以不少课堂一旦热闹起来，学生为了获得老师的赞扬，往往跳起来举手，或者不断地喊“我！我！”对课文内容的理解与感悟，早就被冲得灰飞烟灭。显然这无益于学生语文素养的提高。所以，我们在教学中应将评价的价值落实到具体的阅读、理解、欣赏与表达上。例如教学古诗《山行》中“白云生处有人家”一句，“生”字品味。师：“生”你是如何理解的？生：“生”就是出生、产生的意思，这句话就是告诉我们“山上白云产生的地方有一些人家住在那儿。生：这句话是说产生白云的地方就有人住。或者说有些人家就住在山中有白云的地方。师：你们思考了老师的问题，而且结合自己已有的知识，对“生”作了解释，但没有考虑到白云的特点来理解，不够恰当。生：我来改一改，可以说白云环绕的地方或白云缭绕的地方居住着一些人家。师：准确多了，我们要注意白云很多，山又高，诗人是向远处看。想想那是怎样的情景？生：山中白云缭绕，飘飘悠悠，不停升起，那儿还有人家居住呢！师：想得不错。向远处、高处看，再加上白云，画面再模糊一点，朦胧一点会更好。生：我帮他添加一点，山中白云缭绕，飘飘悠悠，不断升腾而起，那儿还隐隐约约地看见几户人家居住呢！生：我帮他改一改最后，隐隐约约地看见几户人家居住在那儿呢！这里教学中的评价就是针对事物的特点，诗人观看的地点和想象画面，点拨实实在在，恰当合理。评价的语言中肯，分寸适度，将评价落实到具体的阅读理解、欣赏上。二、感悟体验语言的魅力，让评价滋养心灵。曾记得《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。当时执教的特级教师于永正老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。不难发现，老师一句幽默的评价犹如沁人心脾的春风，滋养着学生的心灵，启迪学生的智慧，让他们在和谐愉悦的氛围中得以发展，...