试论词串教学的有效策略摘要：在学习词串的过程中，培养学生运用词语说（写）话的能力，让学生人人都参与学习，个个都有表现自己的机会，使得词串教学生动活泼、轻松有效。关键词：词串教学；策略；能力：G623.2文献标志码：A：1008-3561（2015）21-0069-01“荷花、菊花、山茶花，草莓、菠萝、紫葡萄，莲藕、蘑菇、卷心菜，茄子、葫芦、青豆角……”它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可是它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩；它是一首乐曲吗？不是，可是它有乐曲的旋律……它就是语文（S版）教科书识字课文中新出现的一种识字形式――“词串”。识字课文中的词串，分开看，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像一首音韵和谐的诗歌。在教学中，教师该如何把握词串教学的度，培养学生的语感能力，真正---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---做到有效教学呢？一、发现规律，读准字音读准字音是读好词语的基础，教学时可采取学生自主识字的策略，让学生自由认读；也可有意识地引导学生按前、后鼻音，平、翘舌音以及相同声母、易混韵母的字归类认读。最重要的是要引导学生善于发现规律，总结方法，突破难点。例如，一册课文《我在街上识汉字》的词串押“an”韵，教学时先让学生找出带“前鼻韵母”的词（大饭店、汽车站、电影院），自己读一读，再请小老师领读，感受“读前鼻音要从鼻腔出发，稍稍拉长一点”的方法，然后引导学生发现这些词大都排在课文每一行的最后，读准了才能读出韵味，才会更好听。二、关注理解，读好词语读好词语的关键在于学生是否理解词语的意思，因此，教师要尊重学生的个性化体验，要关注学生对词语的理解。例如，教学三册课文《读读词语识汉字》的词语时，学生读这些词时我播放花儿争芳斗艳、树木高大挺拔、蔬菜鲜嫩诱人及果子挂满枝头的优美画面，让学生看着画面读这些词，并说说自己读的时候想到了什么。有的学生说读“草莓、菠萝、紫葡萄”时，好---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---像看到果园里无数的果子从绿叶丛中探出头来，就像调皮的娃娃一样，心里很高兴，所以读得特别响亮。这样创设情境，能让学生在比赛读、想象读、表演读等多种形式的朗读中，对语言文字进行“感知理解――收集积累――转换角度”的潜移默化学习。学生对个个词意心中有数，读起来十分投入，效果很好。三、创境勾联，读美词串读美词串，必须先了解词串识字的特点。词串识字的特点是：分开看每个词语是相对独立的；连起来读，每一串词又是相互联系的，而且押韵上口，便于记诵。因此，我注重创设情境，引导学生抓住词语之间的联系，读出词串韵味。然而，“成语词串”却是词串教学中的难点。成语词串涉及面广，有描绘四季景物的，有描绘动作神态的，有表达亲情的，有表述学习之道的。学生要抓住成语之间的联系并不容易，靠一个画面也难以形成和谐的教学氛围。这时，我通过课件再度创设情境，引导体验，变无声为有声，变静态为动态，找到一个准确的切入点，难点就会迎刃而解。例如，三册《词海畅游――熟记成语》中的山清水秀、鸟语花香、欢声笑语、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---喜气洋洋和生机勃勃、气象万千，教学时我先用课件播放生机勃勃的春景图，引导学生观察体验真实生动的画面，感受春暖花开、鸟儿啁啾、万物复苏时的愉快心情。此时，我趁热打铁：同学们看到了什么？我根据学生回答进行恰当的描绘：春天的早晨多美啊！一轮通红的太阳从东边慢慢地升起来了，山川、树木映照着金色的阳光，更加青翠，小鱼在清澈见底的小溪里尽情嬉戏（出示“山清水秀”，生读），五颜六色的花儿开了，散发出淡淡的香味，鸟儿在枝头上叽叽喳喳地叫着（出示“鸟语花香”，生读）。在这美丽的早晨，人们眉开眼笑，唱起幸福的歌谣，小孩子踏着鼓点，跳起欢乐的舞蹈（出示“欢声笑语、喜气洋洋”，生读）……经过我的化石点金，学生能自主构建、把握词串的联系，体验成语歌的韵律美、意象美，丰...