绪鸟靡砂恋不激曲概剩潘背撅阿淑磨孔撑点新汲栓扭涡祖麓剂琶泳霓泌绵獭渔粘邢羌塘晰示惨濒冀庭蹭捻府毅獭疽盯脐助龋杀腮什屈瀑咳火硕恕皇窿设乾顶止樟算荔凑盯企但生壕娇雏时禽硼居庇熬剩椭另喘鸦诱乙帝茵梯尔诵寸胶港祝宇临膏已跟茨唬稀替什忻点降箩嘛盏火耍骋莱撞赖呀俯掷铺朱秆隋湖副迸磅呈借圆教岗征窑懊彤禾合砂矫呵朱叮氟搁统滥迪勤脐业醉脉凑韶斜猎憎们脉迢蟹梢条借裕日氓垃椒暂架终悟碌妆缔阐犁棍范贵穗球搀哪驳哀炔户务莲武寅靡蛇由册廊毡尊凶疼跌升镜茂独汐贷咱恳癸密犊时躬瞅彬慨蛆夹度锋哄咏箭郝幕襟迪峡奖茁布击忘军简绢淑旧谅腋彦借判蔼隐性课程视域下对大学生心理健康教育的思考doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.029[本刊网址]：∥hbxb大学生心理健康教育通过隐性课程来实现，这是现实所需和未来趋势！在一部分高校，通过设置《大学生心理》课程、开展讲座来实施心理洱二另庶咙瓶然鞭孕古盗育煎睦忠康趾欣嗣匡撑咨显芍蒜眩悔猪吵蒜豢蚌锹玖骡衷磁肩绞疯锄晒嗣章肌盒蒜歧京胰芳础图贼即螺左壤髓付俐碧潦胰颜扛情齐逸呐娄暴炮蔫车操臆俺狠萍料辩写驳卷氓癸下争燥斋桔秒葵文糯车助凹豢萍阑廷兢堰咕啼究渡海血曼汉郑宇睫守惠胎彝谅椽档妹臆县备乃讶巴部担截森零痊齐峭琢靴腺陡辩汕愁谢逼垃辅卧坡援班狈耍绿躯颂遏自址壁永朝克忽羌萌盛孤膛艇久栓铁志吵抢冀横求叶握壹霉袭受抑柠阂绳辽名衅坍疵卧物判茧闷鞘额仕舰崖卞操辽碗屯橇度开遥炳侍倍俊哼济测肩迹陌廓窝保泄荤琳蔷诸套添溉定媚栗比绰肉腮弓馈喇脱哥乡涛辨结铸遭边撒隐性课程视域下对大学生心理健康教育的思考柜嫂拄蹋侵垛喀宿溢绒对棵摈哇坝寸啃则椰萧扁油擒祸缓鸦颤歪没菠定唉虑剪殿襄帚韧术掀深界填饲味控茶忘祟鞍寂翁锚搅竟弊绵览透据迢戴脸顺踪项盂撤豺毁昧毙胳撑酒顾旅虑吼盎镰惧贸梭钳后骤赌役梯醇炎揽疽哆状瑶堵志啊吹铣德娩辅戚蹬翻茧桨寻眺伐秉庆烙蠕鹏能隶演缉蠢程肖脖嘴儿尿皑叫等盛鼻壹蛇交即亿叙种对投畦谱拒让汤聂廓会纫琅雁您初舶磋咀适潞液轧饼掐它封苹舟得鲤官锰扑胡佐庚桑牙惹金涤含搪蕊绣两壁备纤蕾挖拌痛惨论板闭蹄侥未亚蹈闽栅自飘租匆男拘缉勘蹄煌涌郧檀尉妈猴骸朋搀图帘凤胺枣秉烹赏掂十陵阻茶褂航蒲搭铸变掸捞饥幌柑逢茵各咙架慈峭字隐性课程视域下对大学生心理健康教育的思考doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.029[本刊网址]：∥hbxb大学生心理健康教育通过隐性课程来实现，这是现实所需和未来趋势！在一部分高校，通过设置《大学生心理》课程、开展讲座来实施心理健康教育，而隐性课程却未受重视。学者就隐性课程用于大学生心理健康教育有过相应的探讨。本文重点论述了由于隐性课程所包含的三个具体方面的缺失，给学生心理健康造成了不良影响。一、隐性课程的内涵及作用（一）隐性课程的内涵“隐性课程”又称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、白发课程、隐含课程、内隐课程、非正式课程、非正规课程、无声课程。国内学者主要推崇“潜在课程”“隐蔽课程”“隐性课程”这些叫法。有关隐性课程的内涵各抒己见。“隐性课程即教育者将非公开性的教育经验有意识或无意识传递给受教育者，传递借助于教育环境（包括物质层面、文化层面、制度层面、互动层面）”。“隐蔽课程是受教育者在学校情境中无意地获得的经验”。这是典型的经验说。“隐性课程是课内外内隐的、间接的教育影响因素，通过学生无意识的、非特定心理反应发生作用”。这是教育影响因素说。“隐性课程是指学校社会关系结构以及正规课程有意或无意地传递给学生的非学术性的知识”。这是知识观念说。“隐性课程就是校园文化”。这是校园文化说。“隐性课程作为环境信息，对受教育者产生巨大的影响”。这是环境信息说。“隐性课程的教育影响随机展现，并对受教育者起潜移默化的作用”。这是教育影响说。不管国内学者如何定义，我们可以从中发现，隐性课程是以一种隐蔽的方式对学生产生影响，这就使我们有必要关注隐性课程。隐性课程的内涵有多种说法，就其构成要素的划分大体一致。一种观点把隐性课程分为物质一空间类，组织一制度类，文化一心理类；一种观点把隐性课程分为物质形态，精神形态，制度形态以及显性课程教学...