阿拉伯帝国与伊斯兰文明教学反思

阿拉伯帝国与伊斯兰文明课堂教学,其实并不是想把课堂设计的多复杂繁华,而是尽量的把这节课的内容落实到学生身上去,不求花哨,只求实效。但是在上这节课中,我明显感觉到时间不足,在后面的时候,为了抓紧上完本课,所以后面的内容就压缩了,语速快,比较仓促。教研组长建议,前面讲阿拉伯帝国的历史可以简单点,后面详细点。或者,分两课时上。这节课,我主要是让学生欣赏和讨论的方式进行的,那么在问题的设计上的不合理,也是导致这节课出现一些问题的主要原因,下面来具体说下。问题设问的广度。不同层次的问题应针对不同能力的学生,基础性设问宜于思维和表达能力相对较弱的学生;综合性设问针对能力较强的学生。像《阿拉丁与神灯的故事》出自哪部著作,是基础性设问;像分析阿拉伯为什么能创造如此灿烂的文化,则属于综合性设问。不同广度的设问,才能拓展学生课堂学习的参与度。设问的方向性。为思而问还是为知而问,这就是设问的方向。如果问伊斯兰教的经典叫什么?这就是为知而问,它只起到复述知识的作用。所以如果还要重新上课,那么这节课的外部知识扩展和问题设计上都需要改进,在教学设计过程中,要时刻注意:(1)要提取有价值的学习资源,这是科学设问的前提。如为了让学生们了解伊斯兰教创立的原因,采用阿拉伯半岛激烈动荡和变革时期的背景资料,这就是有价值的学习资源。因为这些材料能激励学生思考,促进学生自主探究,有利于用于构建学生思维的情境,是有价值的学习资源。(2)要试图萌发学生的问题意识,激励思考,鼓励探究。教师在教学中有意识地创设情境,可以使学生在有趣的、现实的问题情境中,对学习有了更加浓厚的好奇心和求知欲。例如,给学生播放《阿里巴巴和四十大盗》的动漫,激发学生的好奇心,促使他们去探索,并从中体验到创新的乐趣。(3)教师要引导学生开展建构式学习。让学生能基于自己的经验,以自己的思维探索内容,进而在头脑中建构出新的概念。

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