核心素养视域下小学语文深度学习探析李倩云【Key】深度学习智能软件语文课堂2018年12月，我有幸去南京参加了语文深度学习研讨活动，在王崧舟、武凤霞等诸位特级教师的讲解下，我对语文的深度学习又有了一个新的认识。郭华教授认为，深度学习就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在深度学习下，学生能够学到这一学科的核心知识，参与全部的学习过程并能够理解，从而形成积极的学习动机、端正的学习态度，成为一个有创新性、批判性、独立性以及具有合作精神的社会主义接班人。在小学阶段，语文学科的深度學习是以培养学生的核心素养为目标，教师和学生选择合适的单元主题，共同发现探究并与文本进行对话的过程。深度学习下的语文教育思维也发生了变化：学生成为教育教学活动中的主体;语文的教育活动重心由教师的“如何教”转变为学生的“如何学”;语文教育活动的评价也由“单一化”向“多元化”转变;语文教育空间由以前的“封闭性”转向为“开放性”;语文教育组织转型为教育者、学习者多元主体的“发展共同体”。基于这些变化，在大数据时代背景下，语文的教学方式也要进行适当调整。如今的社会，手机、平板电脑已经成为人们的生活日用品，各种学习软件如百度知道、知乎、说文解字等也让学习更方便快捷，图书库的建立、网络课程的普及……让知识的传播与接收触手可及，学生真正成为学习的主体。这样高效的学习方式不正与语文的“深度学习”相契合么？一、前置学习，激活学习兴趣很多教师在上课时常常把学生当成第一次接触文本，所教内容皆是浅显简单，他们早就了解的。其实在信息化的时代，学生早就接触了海量的信息，通过预习，也早就了解了文章内容，在这样的前提下，对于学生的预习，就要进行一些前置性的布置。个性化的预习导航、前置学习单便应运而生。将本课的知识点有条理地设置为一个个学生通过自主学习可以解决的问题。现以苏教版语文五年级课文《金蝉脱壳》为例：自学导航：（一）我朗读。（1）自主读课文，读准字音，读通句子，把课文读通顺。（方式选择：①看着课文读;②跟着录音读;③看着视频读;④）小提示：课文录音和视频可以到网上查找。（2）选择自己最喜欢的一小节读一读，再通过语音功能把你最满意的一次朗读分享在班级QQ群中。（3）听一听别人的朗读，并在班级QQ群中进行投票，选出你觉得读得最好的人（可以自我推荐）。（二）我理解。圈出课文中不理解的词语，并想办法解决。重点理解词语意思：金蝉脱壳协调抽搐依依不舍。（方式选择：①查阅字典类工具书;②查询汉典网站;③使用百度词典软件;④）（三）我梳理（选做）。用自己喜欢的方法梳理课文脉络。（方式选择：①思维导图;②找关键语句;③）（四）我观察（选做）。观察教师提供的熊猫吃竹子的片段并记录下来。（小提示：可以截你喜欢的图片配上文字来记录，也可以制作一篇美篇或者直接写下来，等等）自学导航分为四步，第一、第二步较简单，利用推荐的学习软件，大多数学生能够完成。学习软件的运用，让学生学习更方便快捷，通过QQ群的方式发送朗读录音，激发了他们朗读的兴趣，也让每一个学生大声朗读成为可能，每一个人都参与学习活动，并成为学习的评价者，这也让以前单一的教师评价变得更“多元化”。后两步是选做题，提供方法建议，同时也支持创新，真正实现关注教师的“教”向关注学生的“学”的转变，在激活学生学习兴趣的同时让学生静下心来自主解读文本，推进深度学习。二、突出重点，推进深度学习我们知道，学生在学习中是否能够深入地学习和思考，与教师的问题设计有很大的关系。教师的问题如果仅仅是机械性的思维含量不高的问题，就不能调动学生的兴趣，也不能吸引学生投入学习中来。所以，教师的问题要有整体性、阶梯性，层层深入地引导学生经历学习的过程。但是问题也仅仅是学生进行思维的脚手架，帮助学生去思考，引导学生找到方向，我们不能用自己所谓的标准答案去束缚学生。如《天火之谜》（苏教版语文五年级课文）一文中，可以设计这样一个问题：富兰克林成功的奥秘是什么呢？引领学生透过语言文字，感受人物形象。在这...