基于培养中学生历史学科核心素养的拓展性阅读课的开展摘要：開展课外拓展性阅读是培育学生历史学科核心素质的有效途径。阐述拓展性阅读课对中学历史教学的重要性，论述拓展阅读课的设计原则，并以《先秦诸子百家争鸣》一课为例，探索如何将历史学科核心素养的培养贯穿于实际教学中。Key：拓展阅读;核心素养;历史教学一、研究缘起近些年，随着教学改革的深入，中学历史教学日益强调对学生学科能力的培养。就初中阶段来说，2011年《义务教育历史课程标准》在课程基本理念中明确提出历史课程要在课程设计思路中“从培养学生的历史素养和人文素养出发”。2018年《普通高中历史课程标准（2017年版）》立足学科本体认识，倡导史学思想方法，强化立德树人导向，提出了学科核心素养的概念及要求，明确历史学科的核心素养“包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”，为高中历史教学及评价指明了方向。课程标准是教学工作的宏观指导，在实际教学工作中如何贯彻落实，这是教师需要研究探索的。中学历史教材的内容设计依照历史发展的时序，涵盖了古今中外的历史大事。在每个板块内容的设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。然而，对于历史研究来说，由于教材的“线”是大线条的，是历史发展的主线;教材的“点”虽生动，但是不全面，不够细致入微。教师想要让学生获取对历史更为全面的、更为深刻的认识，就必须在占有大量史料的基础上进行研究才行，而教材上的那些“点”是远远不够的，这就需要开展拓展性阅读。二、课程设计原则2005年欧盟发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》提出：“核心素养是指人在知识社会中社会融入、自我实现以及就业需要的素养，包含有知识、技能和态度。”如何实践核心素养教学，笔者认为应注意以下原则。首先，应明确历史学科五大核心素养之间的关系。历史学科的五大核心素养中的“历史解释”是历史学习的最为重要的一个环节，是承上启下的中心环节。因为学生无论是学习一次历史事件，还是一个历史人物，都需要通过历史学的研究方法，对研究对象给定一个“结论”或“认识”，这一“结论”或“认识”其实就是学习者对历史的解释。学习者在获得了“解释历史”后，就自然而然生发出相应的情感、态度和价值观，也就是“家国情怀”。而学习者要想获得对历史的解释，又必须以唯物史观为指导，建立历史的时空观念，采用史料实证的方法去研究历史。可见，历史学科的五大核心素养是一个相互联系的整体，是一个完整闭环。因此，课程设计需完整体现以上过程。其次，拓展性阅读课既要在中学知识框架内，又要满足学生课外知识的学习要求。在紧密联系教材知识的同时，适度提升难度。一方面，在阅读材料方面的选择应更宽泛，既要有一手史料又要有后世学者的研究著作;另一方面，历史作为一门社会科学，应该把课堂知识与实际生活相结合，培养学生关注社会现实、树立解决社会问题的意识。最后，拓展性阅读应兼顾教师引导与学生自主两个方面，不得偏废。具体来说，就是在阅读材料选择上、阅读提纲的设计上、课前预习的指导上、课堂教学的实施上、课后作业的辅导上，都以老师为主导;学生自主体现为自主开展课前预习、合作完成课上小组研讨、相互辩论激发思维等。三、教学准备及实施在拓展性阅读教学过程中，有多种开展方式，如分享式阅读、任务式阅读、综合实践式阅读等。笔者在设计《先秦诸子百家争鸣》这一课时，采取了任务式和小组讨论式阅读。具体流程有以下环节。1.设计学案学案主要包括四部分内容：一是阅读材料的选编，二是阅读问题的设定，三是小组配合完成的课时任务，四是关注社会现实问题。前两部分是一一搭配的，让学生依据问题提示去阅读材料。第三部分、第四部分放在学案的最后，学生阅读完前面的资料后，再完成课时任务单及社会问题讨论，具体如下：（1）阅读材料的选择上。选择中学历史教材提到的儒、墨、道、法四家;以学科素养为指导，选择儒、墨、道、法各思想家的人物生平的史料、主要思想主张、人物故事三个方面。（2）问题设置方面。按照学科素养要求，培养学生的“时空...