也谈生物课堂探究活动有效性摘要:在生物新课程实施过程中，广大教师对开展“自主探究”的教学做了许多有效的尝试。本文认为要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息,使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。关键词:高中生物;探究;有效性;策略中图分类号:G633文献标识码：A文章把编号:1003-2851(2009)11-0153-01一、关于探究活动的有效性之认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的,他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作.调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。中学生物新课程突出“探究性学习”,有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此,探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生有更二、关于探究活动的有效性之策略（一）创设一个能让学生主动探索的学习情境。选择一个好的问题，创设一个好的背景，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。例如:在“人的体温及其调节”的教学中,先指导学生预习教材，列出预习提纲,布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的口腔、腋下、直肠的温度,创设问题情境后,再设计问题链，引导学生联想:①在寒冷的环境中,为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后,再给他们量体温呢？通过分析比较、迁移，找岀上述现象的原因，深化理解,从而总结出人的体温概念及其调节规律。（二）创设一个能让学生展现自我的成功机会。我们不仅要多参与探索的机会和成功的情感体验。我想，只要我们相信学生,为他们提供自主探索的条件，创设自主探索的情境,给予自主参与的机会，并及时地发现他们创新的火花,这种潜能就会被开发出来，从而得到很好的培养和发展。（三）提供一个能让学生自主探索的思考时间。新教材中增加了许多探究活动，提供了许多供学生分析和思考的范例和素材,而不是仅把分析思考后得岀的结论直接呈现在教材中。教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间,让学生去探索，去思考,不要徒留形式，走过场。例如:如生态系统的成分一节，讨论生产者、消费者、分解者的作用和地位，几乎都认为三者均处于必不可少的地位，理由是消费者要吃掉生产者制造的有机物，所以必不可少,如果教师直接告知消费者是可以缺少的，学生要么就是死记，要么很快忘记。而一位老师是这样处理的:如果没有消费者，生产者会繁殖吗？会死亡吗？死亡后尸体会被分解吗？通过问题的再讨论，同学们也终于认同了其中的原理，而且在讨论的过程中表达了自己的想法，经历了思考的过程,可以锻炼思维，提高智慧。（四）创造一个能让学生动手操作实践的活动空间。教师不仅要把生物教学设计成生物活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官同时并用，使学生在“做生物”中“学生物”,真正经历生物知识的形式和运用过程。（五）构筑一^能让学生合作交流的互动平台。学会合作与交流是现代社会所必需的，新课程所强调的，也是生物探究学习过程应当提倡的组织形式。教师应对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思想，进行自主探索,把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对生物问题的讨论，提高合作交流的效果。生物第八章《生物与环境》中第一节《生态因素》的教学可以先提出个学生熟悉的问题讨论进行。我在上课时就提了这样的一个问题“自然界中哪些因素影响水稻生长和发育？”通过学生的分组讨论，最后师生总结出环境中的•种生态因素，对生物体是同时共同起作...