城郊学校英语教学不公平现象探究和解决策略王湘辉摘要：城郊学校的学生有的来自农村，有的来自城区，他们的初中英语学习一开始就存在着差距。本文主要是探讨这些差距的形成因素及如何缩小差距的策略，以体现教育的公平性。关键词：城郊学校教育不公平差异策略笔者在一所城郊初级中学任教英语多年，深刻体会到城郊学校英语教学中存在着根深蒂固的不公平因素，主要可以归纳为以下几个方面：1.学生的小学英语教育基础存在着较大的差异。我们学校的学生一部分来自农村，一部分来自城区，可以说在英语学习的漫漫长路上，他们一开始就站在了不同的起跑线上。城区的孩子从小学三年级开始正式学习英语，其中有很大一部分甚至从一年级或者幼儿园就开始了，学校配备了正规的英语教师和完善的教学设施，从发音，朗读到书写，孩子从一开始接受的就是规范的训练，为以后的进一步学习打下了良好的基础，而且，良好的教学方法也使学习变得轻松有趣。而农村的孩子虽然也从小学三年级开始学习英语，但是由于小学英语师资的紧缺，不少农村学校只能安排一些有点英语基础的其他学科的教师代课，这些教师边学边教，教学效果可想而知，而且最重要的是这些教师的发音普遍不太标准，至于语调，连读也就更难谈标准了。这些缺憾使孩子以后的英语学习相对较为困难，而且，这些教学往往只是为了小学升入初中的单一目标教学，在教学中，老师不讲究教学艺术，而是让学生反复地做题，所以，有的孩子在小学阶段就对英语失去了兴趣。2.学生的家庭教育环境存在差异。城区的孩子父母工作相对比较稳定，所受的教育程度较高，对孩子的期望值也较大，能对孩子的英语学习起到及时的有针对性的帮助，。而农村孩子的父母本身所受的教育程度不高，很多父母远离家乡在外打工，对孩子的学习不能及时了解，孩子有了问题不能得到及时解决。虽然父母对孩子的学习也非常关心，甚至不惜一掷千金为孩子购买各式各样的学习机，但不能从根本上帮助孩子，有些学习机甚至演变成了游戏机，反而影响了孩子的正常学习。3.学生的性格存在差异。城市的孩子大方开朗，自信活泼，在课堂上表现踊跃，他们较好的语言表达能力帮助他们顺利地完成一项项课堂任务；而农村的孩子大多比较害羞，本来就不太敢于发言，再加上发现自己的发音与老师和其他孩子的发音不完全一样，更加大了他们对英语的恐惧感和距离感。笔者在多年的教学中就经常遇到这样的例子，有的来自农村的孩子数理化成绩在班上名列前茅，也展示出过人的天分，可就是学不好英语，找他谈心，鼓励他多开口发言，可他说：“我说的和其他同学不一样，他们会嘲笑我。”以上三点比较真实地反映了城郊学校在英语教学上存在的客观的不公平因素。如何解决以上这些问题呢？笔者认为，初中英语教师应该做到以下几点：首先，要从心理上忽视孩子的城乡来源差异。虽然教师很容易从孩子的穿着打扮，个性特点，尤其是他们的英语读音上发现孩子是来自农村还是来自城区，但是我们应该有意识地去忽视这些差异，每个孩子在我们的心里都站在同一起跑线上。我们可以去注意去发现甚至去指出他们的个体差异，但不能把他们仅仅简单地分成农村的孩子和城区的孩子这两个群体去归纳去比较，否则会严重伤害孩子的自尊心。我们必须非常公正地对待每一位学生，慢慢地消除某些城区孩子的盲目的骄傲和农村孩子的自卑心理，大家都全身心地投入学习，最大程度地发挥他们的聪明才智，公平竞争，共同进步。其次，应该在教学中尽快地缩小城乡差异。虽然我们要从心理上忽视孩子的城乡来源差异，但是孩子在英语学习上的知识和能力差异是显而易见的，我们不仅要在教学中尽快地帮助农村的孩子弥补在语音，语调等朗读技巧方面和学习方法方面的缺陷，还要为他们选择合适的课内外补充读物，使他们尽快改变在语言文化方面的弱势局面，最大限度地缩小城乡差异。只有这样，才能尽快地树立农村孩子的的自信心，使整个班级融为一体，为以后能和城区孩子并驾齐驱打下良好的基础。第三，发现并发扬农村孩子在学习上所具有的主观优势。农村孩子在学习上并非完全处于劣势，他们个性淳朴，学习刻苦，不浮躁，也更少受到外面世界的不良影响。作为老师...