基于云服务的微内容移动学习在教师专业能力发展中的模式探析摘要：随着数字化学习的普及，教育由“精英化”走向“大众化”。移动学习是数字化学习发展到一定阶段的产物，它使学习内容由“集约”走向“泛在”。本文结合在职教师的学习风格，利用微内容碎片性、独立性、原创性等优势，借助移动学习动机的自发性、学习内容的片段性、学习时间的随机性、学习地点的灵活性等特点，在云服务环境下构建了适合教师专业能力发展的移动学习模式。以期教师能够利用日益更新的移动设备和闲散时间随时随地、愉悦自主地学习任何想学的内容，及时解决教育教学中的实际问题，从而促进其专业能力不断提高。关键词：云服务，微内容，移动学习，教师专业能力发展移动学习在教育技术领域的研究已经结束了前期探索阶段，现在研究的热点和重点是探讨不同的学习者、不同的学习内容在怎样的学习模式下能够达到最好的学习效果。从2001年起，欧洲陆续启动许多不同研究内容的移动学习项目，其研究主要关注中小学、大学、职业培训、远程教育、非正式学习等不同教育层次和学习形态。[1]笔者尝试以“移动学习”为关键词，在中国知网（CNKI）上进行检索（2001年1月——2012年6月），共有记录1238条。其中，中国博士学位论文9条，硕士学位论文193条。在检索到的论文当中，优秀博士和硕士论文大多关注移动学习系统的设计、开发以及与课程整合的研究，近一两年来逐渐关注移动学习的资源建设；期刊论文重点是对这种新型学习方式进行介绍以及对取得的成果进行综述。移动学习在我国的发展比较迅速，已取得了较为喜人的成果。2000年《开放教育研究》特邀爱尔兰DesmondKeegan教授发表《从远程学习到电子学习再到移动学习》，自此“移动学习”正式在国内提出。此后，移动学习在我国处于前期摸索阶段，自2006年后我国教育技术研究领域开始广泛关注移动学习。从介绍国外移动学习项目到移动学习系统的设计与开发，再到移动学习与课程的整合研究，目前已经开始关注移动终端的适用性以及学习资源的建设等问题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---但是移动学习仍然存在很多问题，以至其学习效果低于期望值。笔者分析其原因主要有以下三个方面：第一，移动学习对移动终端的要求较高。数据传输率低、易延迟，支持的格式比较少。大多学习者由于理念、经济等原因尚未持有智能化移动终端，以至很多学习资源无法享用。第二，移动学习资源较少。目前专门为移动学习建设的资源很有限，并且大多移动终端都只能访问Wap支持的网站。第三，学缘关系难建立。由于目前的移动学习很少根据学习者类别或是学习风格特征进行分类，学习者都在一个浩瀚的资源池里盲目学习，学习者之间的交流很偶然，因此，在移动学习过程中，不容易建立相对稳定的学缘关系。本文在移动学习研究成果的基础上，以日益盛行的并适合移动学习的微内容为学习资源，借助云服务为无线网络带来的优势，探寻适合教师专业能力发展的移动学习模式。一、基本概念1.云服务用户对互联网内容的丰富贡献巨大，软件更多地以服务的形式通过互联网被发布和访问，而这些网络服务需要海量的存储和强大计算能力来满足日益增长的业务需求，云计算的理念就这样应运而生。[2]云计算（CloudComputing）是互联网中计算机资源分配的一种计算模式，其核心优势是海量的数据存储能力和强大的计算能力。即把存储于个人电脑、移动电话和其他移动设备上的大量信息和处理器资源集中在一起，协同工作。它将计算任务分布在大量计算机构成的资源池里，使各种应用系统能够根据需要获取计算力、存储空间和各种软件服务。[3]因为云计算而使网络用户感受到迅速、快捷、安全的网络体验称为云服务。云服务的出现为教育领域尤其是移动学习注入了新的活力。2.微内容微内容这个概念最早于被《纽约时报》称为“发掘网页能力的先知”的网络易用性研究者JakobNielsen的界定，他用“微内容”来描述一个网页上所显示的有特定明确含义的“超小文字段”，比如页头、标题与主题词等。[4]从上看微内容大致可以分为两类：原创型和再造型。原创型是指用户自己上传的文字片段、评论...