幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园课程游戏化倡导游戏精神（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园课程游戏化倡导游戏精神简述：游戏是幼儿园的基本活动，孩子在游戏中成长。我们要倡导游戏精神，既重视音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏、创造性游戏等游戏活动的开展，使教学活动游戏化，同时也应该很好地在非游戏活动中加入游戏因素，使活动游戏化，让孩子有更多的游戏体验，真正促进幼儿园课程游戏化。陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”诚然，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）。”提倡幼儿园课程游戏化，并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。那什么是幼儿游戏精神？当代家长对孩子的爱是充分的，孩子们要什么，家长总想方设法去满足。电脑、电子游戏、动画、精美的玩具，应有尽有。孩子们缺少的是在宽广的天地间奔跑，和同伴一起搭草房，捉迷藏，用贝壳玩抛接，用积攒的卡片、糖纸、玻璃球去和小朋友们交流“收藏”的乐趣。孩子们在享受丰富物质滋润的同时，却少了许多童年游戏的乐趣。孩子们言语之间没有了童年的纯真，成为了模式化游戏的误导。所以，我们要视游戏为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一中方法，让幼儿在游戏当中得到起发，这才是真正的幼儿游戏精神。而幼儿园课程游戏化，是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性（指活动的客观特征），体现幼儿的游戏精神。在幼儿园教育教学活动实践中，联系一些先进幼教理论，结合我们对游戏和幼儿园课程游戏化的粗浅认识，现就幼儿园课程游戏化、幼儿园课程游戏化的可能性等方面谈谈自己的看法。一、重新解读幼儿游戏，使幼儿园课程游戏化成为可能游戏对孩子的诱惑力是巨大的。面对孩子，只要你告诉孩子说，我们来玩个游戏吧！孩子马上高声应和，两眼发光，可见，游戏对孩子有着很深的吸引力。游戏中的孩子沉浸其中，百玩不厌。在游戏中，孩子会产生一种特殊的情绪体验，也就是人们常说的游戏性体验，这是其他活动无法比拟的。游戏是一种自愿、自主、自由、快乐的活动，与工作、学习有本质的区别。从理论上来说，工作和学习都是受外在力量驱使的。工作是为了产出可以消费的产品，为了获取金钱、名誉或地位，学习是为将来的工作做准备，是获取知识经验的过程。而游戏是受内在动机驱动的，它可以仅仅为了获得快乐。但从另一个角度来看，工作和学习也可以是一种游戏。如捕鱼、种植等工作，参加者如果带着游戏的心态，就变成了一种娱乐活动，也就是游戏了。幼儿园的孩子，所有的活动可以说都不带有功利性，都可以是快乐的，也就是说，在幼儿园，不管是生活活动，还是学习活动，是课内还是课外，是老师组织还是自发产生的，所有的活动都可以成为孩子所喜欢的游戏活动。游戏还是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径，这就使幼儿园课程游戏化成为可能。二、注重幼儿园游戏的开展，使教学游戏化按照传统游戏分类，幼儿园游戏分为两大类，即教学游戏和创造性游戏。1.首先，我们来看看传统意义上的教学游戏。教学游戏有很多种类型，常见的有音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏等。一般来说，教学活动游戏有两种组织形式：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节。在绘画活动中，我常和孩子们玩“猜猜这是什么”的游戏，慢慢地，逐步画出物体的局部，让孩子一次次猜想我要画的是什么东西，在越来越明朗的绘画过程中，把孩子的注意力一步步抓牢，学习兴趣便也被调动起来。当然，也可把某些游戏用...