走进灵动的课堂——《四个太阳》教学案例象山文峰学校盛美珍[案例背景]在上这篇课文前我曾听过一位老师上的《四个太阳》，她在教学课文第二段重难点句子（金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜）时给我的印象很深刻。这位老师教学过程是：（1）说说“邀请”是什么意思？（2）秋天的水果有哪些？学生回答后，既没对学生的回答加以肯定，也没有引领学生说更规范的语言，更没有进行有层次的语言训练。（3）最后指导有感情地朗读这句话。应该说，这位老师上课很努力，学生听得也认真，但在上课过程中，学生始终没有多大的产生热情，随着朗读完毕，学生对这一句的学习也结束了。我深深觉得：这一部分的教学并不成功。为什么学生在学习过程中会如此被动？这么一篇景美文美、又融有浓浓人文味的课文学生却兴趣索然。我在苦苦思索着。我也要上《四个太阳》这一课，又该怎样上呢？我可不可以换一种教法能激发学生的情感、丰富学生的想象、训练学生的语言呢？我做了如下尝试：[案例描述]在初读第二段后，师：到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？生1：因为秋天是个丰收的季节，许多的农作物都成熟了，大地一片金黄。生2：因为秋天来到，树叶都变黄了。生3：果园里的果子也熟了，金黄的太阳给人们带来香甜的水果。……师：是啊，你们看，（图文出示A、落叶图；B、田野图；C、果园图）指导朗读“果园里，果子熟了。”师引读：金黄的落叶——生接读：正忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。师：这个长句子有点难读，谁来读这句话。指名朗读，师随机给予指导。（这里只要求把字读准，把句子读通顺。）师：小朋友，这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁愿自己就是那金黄的落叶？（生纷纷举手）指名情景对话师：小落叶，你好！听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？生1：果园里苹果熟了。生2：果园里苹果熟了，梨也熟了师：真不错，你介绍了两种果子。还用上“也”字把前后意思连起来了。生2：果园里香蕉黄了，柿子红了，葡萄变紫了。师：你把果子成熟后的颜色也说出来了，真厉害！谁还有不一样的介绍？生3：我们的果园有红通通的苹果，黄澄澄的梨，香喷喷的哈蜜瓜。生4：果园里金黄色的橘子成熟了，红艳艳的枣子也成熟了。生5：还有张着嘴笑的石榴呢！……师：哇，有那么多好吃的果子呀！你想邀请谁去果园尝尝水果呀？“小落叶”发出邀请生1：小鸟，快到我们果园里来做客吧，我请你吃你最喜欢吃的甜枣。生2：小刺猬，果园里的苹果又大又红。快来摘一些准备过冬吧。……（课堂上适时表扬说得好的学生，不但讲清楚了，而且还说了什么样的果子。）师：谢谢你！我一听，特别想吃你们的果子。同桌互邀师：小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！指导有感情齐朗读：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。师：金黄的太阳使果园黄叶飞舞，果实累累，小朋友，看到这景象，你的心情怎样？把你快乐的心情融入朗读中，让我们一起去分享，好吗？（练读，指名读，男生读，女生读，齐读。）[案例反思]一、巧设情境，充分利用教材课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。教材是学生阅读的文本，教师要改变“以本为本”的教学思想，研究教材价值，创造性地使用教材。教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点、切入点，但不意味着强加给学生，要尊重学生的主体意识，从而构成具有生命力和创造力的课堂。所以在设计本部分教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材；融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。二、多维对话，促进语言生成教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要...