理论与实践并重多元化提升高等医学院校教师课程思政执教能力摘要：课程思政建设的主要目的在于以“全课程育人”和“全员育人”的方式规范大学生思想道德行为，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。本文对高等医学院校教师在课程思政及其执教能力需求方面进行探讨，并提出建议与对策。关键词：高等医学院校，教师，课程思政，执教能力教育兴则国家兴，教育强则国家强。高校教师师德师风建设，是教师执教能力考评的首要内容。同时，高校教师的执教能力对高校人才培养产生直接的影响[1]。在新形势下，如何使用更加新颖、具有吸引力的技能技法，将思政内容讲授与专业课程结合，做到与时俱进，不断拓宽教师职业视野，提升教师优化知识结构技能的主动性和紧迫性[2]，是高等医学院校教师关注的热点之一。本文通过文献调研、定量调研、定性调研的方法，分析北京大学公共卫生学院150名教师对于课程思政培养和提高执教能力的需求，探索有效培养方式，并提出改进建议。一、研究综述1.课程思政内涵是高校教师执教之本课程思政建设的主要目的在于以“全课程育人”和“全员育人”的方式规范大学生思想道德行为，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。教师作为人类灵魂工程师，立德树人是教师的基本职责，也是教师的职业精神所在。作为高校教师，更应当将教育内容与蕴含其中的思政元素，以润物无声的方式，持之以恒地体现在对学生的培育过程中，实现立德树人的目标。无论是课堂教学，还是与学生的交流，都应始终秉持课程思政培养理念。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本次调研显示，受访教师能够明确理解课程思政的理念及其内涵。受访教师认为，以专业课教师的政治素养与适当的思政教学方法结合，可以促使学生形成知识报国的使命感，树立为国家发展、民族复兴而努力奋斗的理念。教师对于课程思政了解渠道较为多样化，分别为：各级会议通知、各类宣传活动报道、社会媒体宣传和个体交流；其中，校际会议通知等交流方式为获取信息的主要来源。受访教师表示，在专业课中引入思政元素对于学生的教育和发展大有裨益。首先，课程思政可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观；其次，在课程中自然地向学生传递正能量，有利于引领良好社会风尚；再次，能够不断提高学生思想政治素质，最终回答“培养什么人”的问题。2.研究对象课程思政教学开展情况受访教师均表示“加强三全育人、倡导在专业课堂中进行思想政治教育”等对高校教师的执教能力确实提出更高要求，需要教师不断进行自我提升，并愿意将思政教育引入自己的课堂。（1）引入课程思政情况。88.2%受访教师表示，已经在自己开设的课程中引入课程思政教育内容，认为思政元素引入课堂的方式包括教师以身作则潜移默化、课堂理论授课式教学、讨论式教学、专题式教学、情景模拟式教学等五种主要方式。（2）引入课程思政教学方式情况。77.1%的教师认为，结合专业课特点和案例穿插讲授思政内容的课程教学效果好。同时，应当注意案例分析要客观积极，不能偏颇狭隘；引导学生理论联系实际，正确看待社会现象；既要避免好高骛远、眼高手低，又要避免妄自菲薄；督促学生成为一个在思想和专业上双优的社会人。受访者认为排序前五位的适合引入思政元素的内容分别是：第一，独立思考勇于创新的意识；第二，追求真理认真严谨的治学态度；第三，热爱祖国报效国家的家国情怀；第四，诚实守信勇于担当的道德品质；第五，爱护环境和谐发展的发展理念。并且认为，应当将思政教育情况引入专业课教学目标考核范围，建议使用学生自评、课堂观察记录和上交心得体会作为主要考核方式。（3）开展教学评价和教学反思情况。92.3%受访教师表示会主动开展教学评价，评价内容有：学生课堂表现和学习成效，自身教学工作，以及教学内容组织情况。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---98.6%的教师在课后进行教学反思。反思的内容主要包括：①学生的课堂表现与学习成效；②教学计划内容方法的合理性；③教学过程的满意度；④教学目标达成情况；⑤自身教学工作...