对建立合理的体育课与健康课评价体系的实践与探索史永章江苏省淮州中学【摘要】通过对学校体育教学存在的误区和建立正确的体育价值观等问题的探讨以及对当前体育教学中存在问题的分析，提出改革学校体育教学评价，必须制定一套行之有效的教学评价制度。【关键词】教学评价研究与实践评价建议【中图分类号】G807.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)12-0132-02在全面推进素质教育的过程中，体育课教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。建立新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。一对体育课教学做出较为公正合理的评价，首先要解决好的几个问题1.建立正确的体育价值观对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观。事实上，学校体育价值观的基木问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动木身之外的其他社会目标和运动主体的人木身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。体育课程设置的创新有助于学牛正确体育观的形成,对于学校体育发展有重要意义，从而推动教学评价的发展，体育教学评价的科学性、合理性、可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。2.走出学校体育教学存在的误区目前，学校体育教学存在如下四大误区：其一，学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学牛牛长发育为基础的健身目标。其二，体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三，体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。其四，体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野，从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性,导致评价的简单和不公正。3.新的评价体系在实施中存在操作难的问题“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节，往往都是在适当减少原有的达标内容的基础上，增加了学生成绩进步度，增加学生自评、小组互评和教师的成绩评价表，而这些评价又分为“预先评价”“过程评价”等。其结果使整个评价工作繁琐，工作量极大，因此有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。实际情况是，体育课教学编班人数多，任课教师课吋多，一名体育教师往往要面对好几百名学生。在这种情况下要改革原有的体育课评价方法,作全方位的评价，的确有较大难度。同吋，体育教师并没有真正建立现代教育理念，没能真正树立现代“体育与健康”课程的评价观念。新的评价要求我们淡化评价的甄别与选拔功能，我们为什么还非得面面俱到地给每一项都评出一个等级或者分数不可呢？二改革学校体育教学评价方法，制定一套行之有效的教学评价制度从某种意义上说，体育课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。课程评价的改革，必须改革单纯的从最后的体育成绩来衡量体育教学，而且注重从目前的基础上提高的幅度。因此，完善学生体育教材的评价制度，实现评价的内外导向功能，体现完整性、全面性、简约性、过程性和结构性，对于体育课程教学评价有着重要的作用。体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成，既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养，促使学生的各种素质在体育教学中有所发展。教学评价要充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习情况，从而有利于提高学生的积极性，培养学生的创新能力，而不是单纯为达标而达标的应试教育考核模式。评价不能理解为考试和评分，在评价的实践方面强调抽象目标的具体化和可操作化。评价的形式上，包括口头评价、观察、测定、考试等种种方法，取消横向比较，对学生个体进行纵向比较。三对体育教学评价的建议第一，从新生入学开始，利用2〜5周时间，通过观察、检测、问卷调查、访问等工作了解并初步掌握学生基本情况作好记录，对学生进行分组归类。体育教学开始，相应的教学评价也应开始，过程评价贯穿于体育教学的始终，直到...