思维导图在本科内科护理学双语教学中的应用【中图分类号】R47-4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0134-01思维导图（MindMap）是于20世纪60年代由英国“记忆之父”TonyBuzan独创的一种记笔记的方法，它对提高阅读、记忆力及开发智力有显著的作用效果，它不但可作为有效的教学策略和学习策略，而且还是一种操作性极强的评价策略，能激发学生的学习兴趣。本文研究旨在评价思维导图在本科护理专业内科护理学双语教学实践中的应用效果，以解决内科护理学教学中存在的问题[2]。1.对象和方法1.1研究对象我校2011级本科护理专业共分2个自然班，2012级本科护理专业也共分2个班，一个班为普通本科护理班，另一个班为本科护理（英语方向）班，其入学要求同等且随机分班，两班均为同一教师授课，教学内容相同，两班之间的成绩无统计学差异。2011级本科护理专业（英语方向）及2012级本科护理专业（英语方向）的课程设置偏向于注重医学英语的学习，内科护理学课程均采用双语教学。将2011级本科护理专业（英语方向）班（n=74）作为对照组，2012级本科护理专业（英语方向）班（n=75）作为试验组。1.2方法在第1学年进行内科护理学的学习，使用双语教学及思维导图。（1）开课前准备：授课教师对学生进行课前学情分析，了解学生的思维方式、学习习惯及认知能力。授课教师深入学习研究思维导图相关的理论知识，包括基本概念、历史发展、绘制原理、结构作用、生理心理学机制等理论知识，完成对学生的思维导图技能培训，包括思维导图的定义、结构和作用、绘制方法和技巧、使用用途，并在此基础上制订思维导图在内科护理学课程教学中的应用方案。授课教师设计具体的教学方法和教学活动，应用思维导图工具Mindmapper绘制思维导图（只含中心词和一级分支）进行备课，并将预习思维导图及本次课的重点英文词汇发放给学生，让学生进行课前探究性学习及对专业英语词汇的记忆，并在预习完教学内容前，在已有的知识储备上，在思维导图上用中英文添加二级分支，并用不同的颜色用中英文标出不同类别的关键词、概念、重点、难点和疑点。（2）思维导图贯穿于教学过程：教师根据学生的学情利用思维导图进行备课，对教学方法和教学活动进行详细的设计，利用Mindmapper绘制粗略思维导图，即包括中心词及一级分支。课前一周将粗略思维导图电子版通过QQ、微信网络平台进行上传，并布置课前作业，引导学生将粗略思维导图完善，并用不同的颜色笔将关键词、重点、难点及疑点内容标注出来。教师在课中利用课前做好的思维导图进行授课讲解，并引导学生将自己绘制的粗略思维导图进行修改及完善，将重点、难点重新进行核对、修改，祥加标注。学生于课堂中将自己认为的疑点提出来，教师进行解答。课后布置作业，引导学生运用课堂已学过的知识及思维导图的绘制方法绘制出一幅知识点齐全的特定疾病的思维导图，使学生通过自行绘制思维导图将所学知识进行回忆、反思、巩固、拓展和复习。将思维导图作品收集起来进行评比竞赛，评选出前三名，并加以奖励。（3）将评比后的思维导图下发给学生，引导学生利用思维导图对课堂重、难点内容进行复习、巩固后，结合老师给出的案例分析，按要求提出护理诊断和护理措施。1.3效果评价（1）成绩测试。（2）护理专业医学英语词汇的测试。（3）问卷调查。对全班学生进行问卷调查，问卷的内容包括学生对思维导图的作用的了解程度、对思维导图的接受程度、思维导图在教学中的应用效果、不足的地方及宝贵的建议。问卷共发出75份，回收75份，有效答卷75份，有效回收率100%。1.4统计学方法SPSS19.0软件被用于统计分析，均数和标准差用于表示学生成绩。两班的成绩用t检验表示。2.结果2.1问卷调查结果。问卷调查共有效回收75份。经统计分析，结果显示69%的学生认为思维导图能够帮助记忆繁杂的学习内容。2.2医学英语词汇量测试结果，见表1。表1两班医学英语词汇量测试成绩对比结果显示，P=0.016<0.05。2.3期末成绩测试结果，见表2。表2两班期末成绩对比结果显示，P=0.012<0.05。3.讨论（1）思维导图有利于教师进行教学。教师的教学包括课前备课、课中教学以及课后对学生的辅导。思维导图能很好...