基于生成性教学的高中化学课堂组织策略研究摘要：学习的过程应该是动态的、生成性的过程，本文基于高中化学课堂现状分析，提出高中化学生成性教学的几点建议，并应用于实践，优化课堂组织结构，提高课堂教学效率。关键词：生成;高中化学;课堂组织;实践【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2016)12C-0037-01新课程不仅改变了课程结构，改变了教与学的模式,知识不再是强塞硬灌，而是引导学生建构与生成。生成性的课堂组织模式下，我们的教师与学生均为课堂的主人，是课程内容的开发者、探究者。整个课堂有预设，但并非完全按照预设的方向前进，而是在预设的指引下生成与构建。本文选择高中化学学科，就如何基于生成性教学理念有效组织课堂教学谈几点看法。一、高中化学生成性课堂现状分析环顾当下的高中化学课堂我们不难发现有如下几个问题，影响知识的生成与建构。(一)生成性资源存在严重的流失现象如果走进常态课，我们会发现不是我们课堂缺乏生成，而是缺乏对生成性资源的保护与利用，生成性资源的流失现象严重。笔者有一次听到一节课，上课的老师演示S02与BaCl2反应，在演示实验之前，教师要求学生对实验现象进行猜想，这个步骤是好的，能够将学生初中学习的经验迁移过来，大部分学生将C02与BaCl2反应现象迁移过来，猜想S02与BaCI2反应没有明显的现象。这符合上课老师的预设轨迹，但是接下来的演示实验发生了“意外”：出现了“白色浑浊”现象，从当时上课老师的表情可以看出，这显然出乎他的意料，由于当时是公开课，所以他马上说了一句：“这个可能是因为BaCI2溶液有杂质，现象应该是什么……"其实，出现白色的沉淀恰恰是本节课很好的生成性资源，这位老师只顾按照预设的轨道前进，导致了生成性资源的重大浪费。（二）问题的设计不利于学生思考与新问题的生成有效的教学应该是具有系统性与连贯性的，如何实现呢？用问题激活学生的思维和原有的认知继而产生冲突驱动新问题的生成。但是高中化学课堂存在两个问题设计的误区：（1）问题设计过多，很多老师从传统的满堂灌变成了满堂问，严重限制了学生的思维,将学生的认识和思考方向逼到了教师预设的轨道上，这是伪生成性课堂；（2）问题设计过难，与满堂问恰好相反，有部分老师设计的问题太大、太难，导致学生无法切入问题的思考，如果教师在课堂组织时缺乏必要的引导和理答，结果就是老师代替学生思考或全盘托出解决问题的方法答案，走向灌输。二、基于生成性教学的几点建议（一）加强学习，吸纳最新的教学理念意识决定行为！我们的课堂教学实践行为很大程度上是由我们的教学理念支配的，为了提高课堂教学效果我们教师必须加强学习，吸纳最新的教学理念，促进正确教学观的形成。（1）树立正确的课程资源观，跳出狭义教材的课程资源，回归生活，将学生的生活、课堂活动与教科书有机整合，让学生成为知识的发现者和创造者。（2）树立正确的过程观，很多教师对于教学过程重视度不够，这是很危险的，为什么？因为学生在学习过程中会出现各种意想不到的现象，有些学生是可以自己解决的，有些需要教师或同学帮助才能解决，这个从迷茫到清晰的过程比知识更重要。此外，我们教师在教学过程中不要紧紧盯着结论，要重视在教学过程中，尤其是实验过程中出现的异常，这些资源有时能够帮助我们更为清晰地认识化学本质。还以S02与BaCl2反应出现白色沉淀为例，如果那个老师将这个现象作为一个生成性资源，应该和学生继续探究这个白色沉淀是什么。笔者课后做了这个实验，证实了白色沉淀是BaS04,那么，新的研究又可以进行了，这里的反应是什么样的呢？为什么会出现这一现象呢？为了不出现这一现象，我们应该在演示的过程中注意什么呢？一系列问题来了。（二）弹性预设，激发生成“刚性预设”将学生的思维逼着沿着教师课前预设的轨道前进，笔者认为应该关注学生的差异与发展,结合教学内容的难易程度进行预案的设计，预设应该具有弹性。不仅如此，在课堂组织时，还要留给学生足够的思考时间，让学生自己或学习小组内部能够充分地生成与创造新的问题，在思维碰撞的过程中对课堂内容进行融会贯通。在笔者和学生一起学习“Na2CO3与NaHC...