幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失原因与回归策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失原因与回归策略简述：当前学前教育界已经普遍认可了角色游戏对幼儿成长的价值，幼儿园更是积极鼓励幼儿参与角色游戏，并为角色游戏开展提供了丰富的物质支持，但在游戏实践中却形成了丰富物质材料与幼儿游戏精神缺失的鲜明对比。角色游戏中游戏精神缺失的表现包括游戏者的缺失、自由创造的缺失与游戏体验的缺失，而其症结在于教师中心的教育观和对角色游戏的误解。游戏精神的回归需从三个方面入手:正确认识角色游戏，树立科学的游戏观;尊重游戏者，给予其自由扮演角色的空间;关注幼儿的游戏精神，建立对话型的游戏评价模式。角色游戏是幼儿以扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园最重要的游戏活动。幼儿在角色扮演过程中能得到专注投入、自由自主、无拘无束、身心愉悦的体验，这正是游戏的灵魂———游戏精神的真实体现。如今，幼儿园已经普遍认可了角色游戏对幼儿成长的价值，积极鼓励幼儿参与角色游戏，并为游戏开展购置了丰富的游戏材料。然而，尽管幼儿园里有琳琅满目的娃娃家玩具、可爱漂亮的游戏挂牌，以及看起来规范合理的游戏规则、客套文明的礼貌用语，但幼儿在角色游戏中却少有嬉笑，缺乏激情、想象和创造力，在游戏中遇到问题时往往第一时间找老师“告状”，幼儿游戏精神的缺失与丰富的物质环境形成了强烈鲜明的对比。一、游戏精神缺失的表现(一)游戏者的缺失———见物不见人游戏材料和物质环境是角色游戏的基础设施，适宜的物质材料可以增强幼儿的角色意识，促进游戏情节的发展，但实践中幼儿教师却往往舍本逐末，为了制作精美的游戏玩具，将大量的时间与精力花在材料的加工上，没有意识到物质材料原本仅仅是游戏中的工具，是为了玩游戏的幼儿服务的，以至于真正的游戏者———幼儿被有意或无意地忽略了。幼儿在游戏中被异化为一种“道具”，被要求去适应游戏材料，结果游戏材料不仅没能起到帮助幼儿游戏的作用，反而限制了幼儿的自主性和创造性。尽管游戏玩具和材料是角色游戏的物质载体，可以体现出幼儿园和教师对角色游戏的重视，但片面重视游戏的物质环境(物)，却忽视游戏者(人)的做法恰恰反映出教师对幼儿游戏认识的不足。(二)自由创造的缺失———角色游戏中的演员众所周知，幼儿充满灵性和创造力，他们在角色游戏中并不仅仅是对现实生活机械地模仿与再现，相反，幼儿会在扮演角色的过程中加入自己的想象和创造。也正因如此，角色游戏才深受幼儿喜爱。但是，现实中教师往往将角色游戏看成发展幼儿能力的工具，为促进幼儿的“发展”会为幼儿制定各种“科学规范”的游戏规则，结果使得幼儿成为游戏中的演员，角色游戏变成了表演，失去了其原本应有的自由精神。事实上，角色游戏并不仅仅是对“科学规范”游戏规则的重复性练习，正是因为幼儿不同的生活经验和个性差异，在游戏时他们才可以不断上演各种新奇有趣的故事，不断地生成新的游戏，使游戏过程充满惊喜和乐趣，以至于玩得乐此不疲。(三)游戏体验的缺失———愉悦感和嬉戏行为被限制游戏体验是幼儿游戏中不可或缺的重要心理成分，也是角色游戏的魅力所在。幼儿在游戏中快乐和愉悦的心理体验往往会通过兴奋夸张的表情与动作表现出来，包括嬉笑、做鬼脸、哈哈大笑的表情以及手舞足蹈、大声喊叫的嬉戏行为。幼儿在角色游戏中玩得越是开心，其大脑神经的激活与兴奋程度也越高，表情、动作和语言也会相应表现得越夸张。但在现实生活中，出于教学秩序或安全等因素的顾虑，幼儿教师往往会不自觉地干预幼儿手舞足蹈、龇牙咧嘴或哈哈大笑的嬉戏行为，鼓励幼儿“一本正经”地游戏，比如有礼貌地对话、有秩序地买东西等。如此一来，教师就剥夺了幼儿的游戏体验，限制了幼儿的愉悦感和嬉戏行为，那么实质上就等于变相剥夺了幼儿游戏的权利和机会。因为，只有具有丰富游戏体验的角色游戏才是有灵魂的游戏，才能真正带给幼儿快乐与满足。二、游戏精神缺失的原因(一)“教师...