中职禁毒教育关于学生主体性作用发挥机制的实践与思考撰写时间：202X年XX月XX日---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---黄立蒋芳黄吉来关键词中职学校禁毒教育主体性作用机制建设基金项目：本文系湖南省教育科学研究者工作协会课题《中职学校毒品预防教育学生主体性作用发挥的实践研究》阶段成果，课题批准号XJK17C028。作者简介：黄立、蒋芳，长沙高新技术工程学校;黄吉来，怀化市中方县职业中等专业学校。中图分类号：G633.98文献标识码：ADOI：10.19387/j.cnki.102021-0592.2021.12.215长沙高新技术工程学校（以下简称“高新工程”）作为一所中职学校，高度重视禁毒工作，始终坚持开展青少年毒品预防教育，积极推进“6·27”工程，积极投入新一轮全国禁毒人民战争，积极参与创建全国禁毒示范城市活动，把禁毒教育在教学常规中落实，在教育教学工作中作出了一些有益探索，本文就中职学校的禁毒教育，在发挥学生主体作用工作机制方面作探讨与分析。一、中职学生禁毒教育主体性作用存在的不足在中职学校开展禁毒教育，目前整体环境与机遇是极好的。但在具体实践过程中，却又有着显而易见的诸多困难，特别是学生主体性作用发挥的机制建设比较薄弱。（一）中职生对禁毒教育目的很不明确目前中职学校使用的教材名称为《禁毒教育》，授课对象主要是为15-17岁未成年人。可以理解的原因，学生几乎从未见过毒品，认为毒品与自己相距遥远;禁毒教育的专业性比较强，需要一定的生---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---物学与化学基础，教师不易讲得清楚，学生难得听懂，导致师生均浅尝辄止;相当一部分学生对学习尤其是禁毒教育理论学习的认知认识度偏低，更缺乏长远学习目标，导致学习动力不足，甚至抱有多此一举的态度，简言之，需要改变这种认识“弱视”与“盲区”。（二）中职生对禁毒教育学习自主性较差相对于专业技能学习，中职生对理论思想性较强的课程学习，主动性积极性总体是偏低的，加上大多数没有良好学习习惯，自律性缺乏，表现出畏难情绪、学习热情不高、听课注意力不集中、不求甚解等，这是普遍问题。（三）中职生对禁毒教育实践运用难以到位中职学校专业课程学以致用的体现是直接的、看得见的，时间周期比较短，而且这种“用”与其他科目可比性很强，学生觉得禁毒知识只是装在脑子里，似乎无处可用，更谈不上是一种基本能力的学习和把握，不知道学会毒品预防就是一种“实用能力”。《中学生守则》第八条其中内容之一是“坚决远离毒品”，其意义就在于此。二、中职生禁毒教育学习主体性作用弱化的现状关于主体性教育思想，夸美纽斯认为，教育要依据人的自然天性，注重人的学习愿望和主动性。建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动建构者。马斯洛的需要层次理论、赫兹伯格的双因素激励、麦克利兰的成就激励等都构成学生主体论基---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---础。上世纪八十年代以来，学生主体性教育观点在我国已成为教育主导思想与广泛共识。但中职学校禁毒教育的现实则差距甚远，学生主体性作用发挥参差不齐，总体上极为薄弱。（一）吹风式灌输式教学仍为目前主要学习方式中职禁毒教育基础与初中有关，因为其主要生源是初中。客观而言，中考指挥棒让人无暇顾及禁毒教育，目前多个省市区推出了有力举措，在中考卷面中涉及到了禁毒，但大多情况是考前集中突击灌输，为学而学，为考而学，大部分学生的基础是极其薄弱的。禁毒教育在中职学校的课程地位也比较尴尬，一是相对于专业技能课地位已经靠后，二是专业课教学时间占用比例较大，教学任务压力大，禁毒教育课时安排则捉襟见肘，所以禁毒教育蜻蜓点水、走过场等一阵风情况比比皆是，好一点的就是集中讲，或上大课、或做一次集中讲话、或专家做一次讲座等，也是纯粹的单向灌输，谈不上教与学的交流探讨，谈不上知识消化与问题解决，层次性和差异性教育更难有空间。（二）碎片化的理论知识仍为学生接受的主要内容虽然自2021年以来，已有了高中版专用教材《禁毒教育》，但现...