对外汉语词汇教学原则王慧【摘要】词汇是对外汉语教学中至关重要的组成部分，但在院校对外汉语专业的教学实践中能够发现，因为语言发展、方言、文化底蕴等各因素的印象，对外汉语的词汇教学是一大难点，始终难以找到行之有效的成熟教学模式。【Key】大学教育对外汉语词汇教学策略探究：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.066众所周知，对于语言教学来说，最基础的四大要素就是听说读写，即从口语和书面语的运用来说，学生最基本要具备能交流对话，同时也能书写、理解等各方面的能力。而从汉语的日常教学来说，我们在语言教学过程中能够发现，以上所有能力的构建都离不开语言教学中最为基础的内容：词汇。词汇是构建整个人类语言体系的根基，虽然不同地域条件、历史条件下所形成的语言体系不同，词汇的使用方法和释义也千差万别，但是词汇在语言中的地位却是相同的不可动摇，不论是口语交际还是书面语记录表达，词汇量掌握不够，就无法准确地表达出既有的意思，更不可能在交流过程中完成一对一或者多对多的准确对话。所以对于语言教学来说，不论是学习本民族的语言还是学习外语，都需要学习者掌握足够的词汇做基础动力。而本文中我们所探究的就是语言教学中的词汇教学相关内容。对外汉语，顾名思义和我们日常大学所设置的汉语言专业有着明显的区别：所谓对外，即是指针对使用汉语为母语以外的国家和地区的人交流服务的;而汉语则就是我们寻常意义上所认为的中国人的母语。因此大学对外汉语专业的设置，通常是为了培养在国家交往过程中，尤其是文化交往过程中输送中华民族传统语言和文化的纽带型人才。所以和普通的汉语言专业学生相比，对外汉语专业的学生，在专业学习方面通常是包含汉语和另外一门外语或者少数民族语言，大多数大学专业设置是中英双语，然后在此基础上培养对于两种语言精通，且在语言基础上对中国文化、文学以及对对应外国文化，中外文化交流情况具有全面了解和知识储备的人才。所以，从一定意义上来说，对外汉语更加倾向于要求学生对于汉语知识事无巨细的学精、学通透。那么作为源远流长，结合方言等在语言和文字上不断演化，且跟随时代不断创新的汉语词汇，在整个对外汉语专业汉语知识教学方面是当之无愧的难点和重点。但是从教学实践来看，当前对外汉语专业教学相对于大学其他专业来说，起步较晚，发展基础相对薄弱，所以教学过程中所呈现的问题也较为突出，本文中我就结合当前的教学实际，针对当前对外汉语教学现状，提出几点基础性的教学原则。一、语素、字词结合的教学原则对外汉语，我们研究的是教不同语言的人学习汉语，所以我们教学过程中也要针对性的从基础的内容入手，去寻找汉语词汇学习的最一般规律。而对于词汇教学来说，语素是基础，语素组成对应的字，然后再根据语法组成对应的词。所以对外汉语词汇教学中，我们要秉承着语素为基础，字词结合的教学原则，循序渐进的引导学生掌握汉语词汇最本质的规律。首先，在对外汉语词汇教学中我们要着重注重语素教学，语素教学就是在讲解某一个词语时，先把常用的，尤其是词语构成过程中最具有构词语素意义的传输给学生，学生在学习对应的语素意义之后，再去学习由这个语素所形成的词语，在记忆过程中就会根据语素的意思去联想和延伸，更有效地记住新词的意思和用法。例如，学习“走失”这个词语时，“失”是一个相对构词范围广泛的语素，“失”的意思就是“失去”、“没有”，那么再遇到和“失”组成的词语，学生即使不知道具体的意思，也能够根据“失”去联想延伸出相近的意思，因为每个语素往往都会存在固定的含义，而单个语素所组成的词则会在一定程度上融合语素的意思。其次，在对外汉语教学过程中我们还要从语素发展出发，教给学生对应的构词方法。如语素在构词过程中的并列关系、偏正关系、修饰关系、补充关系等，如“公交卡”关键的语素是“卡”而“公交”则是来修饰卡，“公交卡”是卡的一种，所以属于偏正关系，前者对后者进行修饰。同时，通过构词关系可以一定程度上纠正学生创造的“非词”问题，如“呼救”而不是“叫救”等，语素之间存在结合和拆分等不同关系，通过明确语素之间的构词关...