作文评价主体多元化的教学尝试（榆林市第十中学719000）【】G424【文献标识码】B【】2095-3089（2012）06-0248-01《语文课程标准》明确提出让学生"养成评改自己作文的习惯。"教育家叶圣陶也指出，作文教学要着重培养学生自我评改的能力。教师应如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。在传统的作文评价中，教师花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观。这种高耗低效的作文评改模式，无视学生在作文评价中的主体地位。我认为，在作文教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的评价方式，实现评价主体多元化，让学生在主动有效的参与中提高写作素养，这方面我做了如下尝试.（一）作文评价前的准备1.1提高认识，明确目的。俄国作家契诃夫曾说："写得好的本领，就是删去写得不好的地方的本领。"叶圣陶先生也反复强调："养成了自改的能力和习惯，将一辈子受用不尽。"让学生明白，修改是写作的一个重要组成部分，是"做文章的起码知识。"作家孙犁也曾说过："越到年老，我越相信好文章是改出来的"这句话。要努力改变学生的"评改是老师的事"这一评价观念，树立自我评价的信心和热情。1.2配置合理，共思共享。在班上建立小组（每组六人，组长一人）。在学生自愿组合的基础上，充分考虑"组内异质，组间同质"配置人员，使每一位学生明确自己的职责，以民主、平等、和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主合作的能力保证。并以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证，合理流动，培优补差，共思共享。1.3角色互换，多层互动。建立师生、生生之间互动交流的平台，建立愉快、宽松、平等、和谐、合作的教育环境。（二）作文评价的步骤第一步：明确评价标准。教师根据每次作文的具体情况，组织全体学生从格式、卷面、错别字、病句、标点、立意、选材、结构、表达方式、语言等方面商议、拟订出大体标准，让学生严格掌握共性标准，灵活处理，制定标准时让学生充分交换意见，切实可行。第二步：师生示师范评价。教师挑出一两篇有代表性的作文，教师边点评边启发学生，让学生围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，在小组内则由一人主持，一人记录，一人代表发言，并可补充。第三步：指导评改方法。首先，要严格执行各种批改符号的写法和用法，如删减法，增补法，扩展法，调整法、合与并，不能随意更动；其次，从整体上把握全文，对具体的问题写出批语，包括旁批和总批，最后，做好批阅记录。学生评改时，教师随时指导，个别问题随时解决，普遍问题集中解决。第四步：个体进行自评，或写出自己最为欣赏的语段和语句，或写出自己最为得意的创意，或评价自己最为赞赏的表达形式，或写出自己无法突破的困惑，或写出自己最不满意的语段和语句等等。可以是正面的，也可以是反面的；可以是成功的体验，也可以是失败的剖析，其主要特点就是促进学生的自我反思与参与。第五步：集体互改作文。重点放在小组内评改。1、由组长主持，宣布评价标准，创新作文适当增加附加分。2、由一个同学批改本组内另一名同学的作文，一看主题，二看材料，三看结构，四看语言，写好眉批和总批，做好详细批阅记录，给定分数或等级。3、组长组织复查、复评，并对初评提出补充或修正意见。4、教师总体把关，根据学生批阅记录评定学生成绩，为讲评下次作文提供相应的针对性指导。第六步：平等交流提高。这是发挥学生自主、合作和探索精神，提高学生评价作文能力的一个不可或缺的环节。操作时，先让小组内交流，充分让习作者与初评者、复评者间"对话"，畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑，鼓励创新。然后是习作者、评改者与教师之间的"对话"，就共同性的问题或有创意、有价值的问题展开讨论，并做适当延展。最后是小组间交流，相互交流双方取得的进步和存在的不足，再将教师的评改意见内化，在最大范围内合作学习。第七步：撰写评析文章。评析文章根据批阅记录，以评价标准为尺度，内容因人因文而异，可以分析作者的思维方法、写作技巧，也可以谈文章得失的原因，更可以提出文章评改的意见和...