也谈小学数学课堂探究性学习一、创设问题情景，激发探究兴趣在课堂教学中，没有问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式。《课标》中指出：数学教学必须注重从学生的生活情境，从学生感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。因此教学中，我结合学生心理特点，从已有经验出发，联系学生的生活实际，巧设课堂教学活动，让学生于情景中发现问题，激发学生求知探究的兴趣。例如，我在教低年级学生在认识了人民币的面值单位间的换算后，我设计安排学生扮演顾客、营业员等角色，以小组的形式开展一些各种面值人民币的换算及购物活动。活生生模拟情景，让每一位学生参与其中，学生在购物实践中积极思考，认识人民币的面值单位间的换算。又例如，我在教北师大版数学第五册两位数除以一位数（商是两位数）时，首先向学生出示问题情景，小猴子们想吃桃子，两只猴子要分48个桃子，他们要怎样分才公平呢？让学生动手试一试分一分。小组动手分桃子的探究活动调动学生主体的兴趣，学生动手分桃子过程同时也感性理解两位数除以一位数基本计算算理。又例如，在三年级“平均数”一课的教学中，教师利用多媒体呈现男女同学进行投篮比赛：男方有3人（小东投5个、小明投10个、淘气投3个），女方有4人（小兰投4个、笑笑投3个、贝贝投5个、晶晶投8个），赛后男女双方都认为自己的实力强的情景，让学生去发现问题：在人数不相等的情况下，应用什么来决定谁的实力强？巧用多媒体，直观呈现数学问题情景，感官刺激学生各种器官，有效激发学生探究问题兴趣。可见，生动有趣是小学数学课堂教学不可缺少的策略，学生有了兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，使他们感到“数学好玩”的乐趣。创设问题情境是激发学生探究兴趣行之有效的方法。二、精选探究材料，提供探究机会皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，由他重新发明至少由他来重新构建，而不是草率地传递给他。”学生是主动探索知识的“建构者”而非只是“模仿者”，应该具有探索性和思考性。教师中，我尽量给学生多一些探究的机会，精心设计供学生进行探索的、富有挑战的学习材料，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效。例如，在教学三年级《平移与旋转》这一课时，我出示升国旗、运动中的火车，飞机螺旋桨、风扇、还有电梯，让学生用手比划它们运动的过程，然后根据运动的方式进行分类。这样给学生提供大胆猜想、尝试分类的机会。学生就很自然地把升国旗、运动中的火车和电梯归为一类，而飞机螺旋桨、风扇归为另一类。我顺势生疑：数学家们也象我们刚才所发现一样分两类，你知道为什么吗？学生经过一番探索的过程，学生踊跃举手说出自己看法：“我发现升国旗、运动中的火车、电梯都是平平的、直直的运动。”；“我觉得是在转圈的运动。”这个学生一边说还一边用左臂转圈。于是我继续总结：“对啊，像升国旗、运动中的火车、电梯等物体沿着一条直线运动的现象叫平移，像飞机螺旋桨和风扇等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。此时学生已完全明白平移与旋转的特点与区别。又如，在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，各小组汇报的结果不一样，学生产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球？有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球？而有的小组一个红球都没有摸到？带着问题情境引导学生通过多次“猜测——试验——探索、验证分析试验数据，让学生从有趣的猜测活动中感受不确定的现象，让学生在自己大量试验的基础上体会事件发展可能性的大小。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，教师应精选有关探究材料，提供学生自由探究的机会，使学生于探究中有一个属于自我的发现过程、实践体验过程和知识构建过程。三、联系生活实际，拓展探究空间古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。人要想...