数学课堂中学生倾听习惯的培养探研数学课堂中学生倾听习惯的培养探研陈海东摘要：一些学生由于性格、年龄等方面的差异，在课堂上很难长时间集中注意力倾听，使得听课和学习的效果都不理想。教师要创设趣味情境培养学生倾听习惯，教给学生倾听的方法，善于激励学生的倾听行为，以实现教学中的互动与沟通，提高学生的倾听能力。关键词：数学教学;倾听习惯;能力培养;问题情境;学习效率：G421;G623.5文献标志码：A：1008-3561（20XX）15-0062-02在传统的数学教学中，一些教师不重视培养学生的倾听能力，使得学生的发言很少，也很少有师生之间的互动。实际上，听与说二者在教学活动中是交互进行的，二者的联系十分密切，无论是哪个方面出现障碍都会影响整体的教学质量。因此，教师在数学课堂中培养学生的倾听习惯就显得至关重要。一、学生课堂上倾听习惯存在的问题学生的心理状况比较独特，其在心理上对理想的追求比较迫切，但是没有持久的耐力，再加上理智与情感的不统一以及自制力不强等，也会对他们的倾听习惯培养产生一定的阻碍。具体来分析，这些心理特点主要表现为无法长时间集中注意力、以自我为中心以及倾听意识比较缺乏等特点。1.无法长时间集中注意力就实际的课堂情况来看，基本都存在学生无法集中注意力的情况，尤其是上课的前五分钟、临近下课的5分钟～10分钟这个时间段学生很难集中注意力。当教师津津有味地给学生讲课时，学生会随心所欲地做自己的事情。有的学生甚至趁着教师在黑板上板书的时候扰乱课堂纪律，当教师转身讲课时其又仍然处于紧张的情绪中，无法长时间保持注意力。此外，学生自身的自控能力不强、倾听能力薄弱等，也会使其无法形成良好的倾听习惯。2.以自我为中心当今的大部分学生都是独生子女，在家中长辈都是以他们为中心，这也使得他们中的一些人从小就形成以自我为中心的心理特点，不喜欢听取别人的意见。如有的学生在课堂上被教师提问时会认真倾听，不被提问时就会自顾自地做自己的事情，对他人的回答漠不关心。当教师表扬其他学生或者是否定其他学生时，有些学生既不认真听，也没有改正自己学习过程中存在的问题。这些学生不爱倾听别人的讲话，也没有形成良好的倾听习惯，使得他们听课的效率也不高，课堂学习效率低下。3.倾听意识比较缺乏在课堂上，一些学生为了避免被教师惩罚，会选择安静地听课。而且，这些学生对倾听的认识也仅仅停留在听课时不应该讲话这一层面。这种不违抗权威的意识，只会让学生机械、被动地接受知识。再加上教师很少正式给学生强调应具有倾听意识，也没有给学生讲解如何倾听，使得学生对倾听的理解不足，也就无法进行真正意义上的倾听。二、数学课堂上学生倾听习惯的培养策略1.创设趣味情境培养学生倾听习惯在数学教学中，教师要通过趣味情境，将学生的学习兴趣激发出来，让学生形成良好的倾听习惯。影响学生学习比较重要的一种因素就是课堂氛围，教师要改变自身的观念，与学生平等交流，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉快的课堂氛围中认真倾听。除此之外，教师也可以以学生的心理需求与年龄等为基础，创设趣味性比较强的情境，引导学生主动倾听，让学生能集中注意力。以教学“20以内的加减法”这部分内容为例，教师可以改变以往的课堂教学方式，融入游戏和故事等，提高情境的趣味性，引导学生认真倾听。例如：“某一天小猪佩奇的妈妈从公司带了16本故事书，并让小猪佩奇将这些故事书分给自己和小羊苏西。于是，小猪佩奇选了9本故事书，请问还剩几本书可以给小羊苏西？”通过将问题转变为趣味情境的方式，学生能在仔细倾听题目的过程中获得相关的信息，并产生浓厚的学习兴趣，形成良好的倾听习惯。2.教给学生倾听的方法教师要教给学生行之有效的倾听方法，这是培养学生良好倾听习惯的重要途径。通常来说，倾听包括师生与生生两个方面的倾听。首先，师生方面的倾听。教师在实际的教学中，要引导学生主动参与到师生或者生生的交流中，最大程度地发挥学生的个性，促进课堂教学效率的提高。但是从实际的课堂教学来看，一些学生没有形成倾听的习惯，在课堂上会随意打断老师或者其他同学的发言，因此教师要引导学生主动...