浅谈中学历史课堂问题设计的策暁【摘耍】《历史课程标准》对过程与方法强调为：认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，我们主要是从I韦I绕教材能引发思考的内容设疑和抓住教材重难点实施渐进式提问，且问题应冇创造性和趣味性來优化屮学历史课堂教学的。【关键词】中学历史；问题设计；策略【中图分类号】G456【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2014)03-0132-01中学历史新课标，把学习的过程与方法作为课程目标提出来，这就要求历史教师在备课活动中要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学习自身收集材料，注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究屮体会出历史课程的价值和功能，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获収新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。因此，教师必须要更新自己的教育观念，要具有扎实宽广的专业知识和专业能力。这就要求教师要在教学实践中汲取最新的丿力史研究成果和其他科学知识，更新自己的知识结构，熟练掌握现代化的教学手段，还要学习最新的教育学和心理学理论，积极主动地去探索和总结，在实践中不断完善，从而提高实施素质教育的能力和水平，设计出优质的课堂教学活动。加之，思维是从问题开始的，提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握，科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性，更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时，问题的设计要讲究实效，也就是通过问题的提出和解决來突破教学重点和难点，并能和现实牛活相联系，从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。一、围绕教材能引发思考的内容设疑在历史教学过程中，如能围绕教学目标，巧设问题创设情景，激发学生的学习兴趣，就会给初中的场史教学注入持久的活力，使学生的学习更为冇效。如《世界近代现代史》上册第一章第一节的教学屮，我针对教材中的两个子目提出以下问题：“欧洲经济发展”与“欧洲资本主义萌芽”Z间有什么内在联系？为什么说商品经济不等于资空主义经济？如何理解商业资本对资本主义萌芽的巨大影响？货币地租在资本主义萌芽过程中起了什么作用？资本主义萌芽出现的原因是什么？资本主义萌芽的木质是什么？这样，在学生预习的基础上，坏环相扣的若干问题，经过我的启发和学生的思考，既突出了教材的重点，乂突破了教学的难点，从而较好地完成了教学任务。这些问题的设计，一方面培养了学生的历史思维能力，另一方面对学生养成良好的学习习惯也起着积极的影响。二、紧紧抓住教材重、难点实施渐进式提问从心理学角度，人们若对某件事物或某项活动没有一点认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而乂不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行，也可以在某一个教学阶段进行。问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言，能力应表现为知识的、理论的、方法的内容，第一层次是基础知识的学握，第二层次是基础知识的运用。第三层次是历史思维能力的扩展，针对三个层次的能力要求，教师在设计历史问题时必须要注意层次性，耍从易到难设计问题。问题的解决者主耍是高中学生，所以在设计题目过程中，要分析高中学生的认知水平和发展要求，问题的设计要适应高中学生的学力水平，要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导，学生总是“启而不发”，关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平冇出入，学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。三、从能激发学生兴趣出发设置问题“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是学习的源动力，没有兴趣的学习是被动的。只有学生対数学学习产生兴趣时，他们的心理活...