课时18.4焦耳定律（教学设计）【教学目标】1.通过生活实例，认识电流的热效应；2.举例说出生活中利用电热的实例，了解电热的危害和防止方法；3.通过实验探究，总结出焦耳定律，并会用焦耳定律进行计算；4.理解焦耳定律；5.会利用焦耳定律解释一些生活中简单现象。【教学重、难点】一、教学重点焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算。二、教学难点电热大小的影响因素的猜想和实验设计。【教学策略】1.本节共分成三部分内容：电流的热效应、焦耳定律和电热的利用和防止。焦耳定律是关于电热的规律，是在学生学习了电功率等电学重点难点后的一节课，学习难度不大，重在让学生通过实验这种学习方式，获得探究体验，从而提高动手能力、实验设计能力。同时教师自制教具的使用可以最大程度的激发学生的学习兴趣。2.九年级的学生，对科学探究的各个要素已经了解，已经具备了初步的探究能力和小组合作学习的意识。学生对电流热效应的应用很熟悉。本节课对“电热影响因素”的探究重点不放在完整的探究环节以及精密的定量测量上，而是注重渗透物理实验探究方法、注重学生对抽象实验的亲身体验上。3.本节课加强了学生对物理实验的亲身体验。课程设计按照学生自己的思维矛盾、认知冲突去研究电热与电阻的关系。本课运用了大量的教师发问来引导课堂的推进，每一个重要环节的过度都通过教师精心设计的问题来引导、启发。本课重点在于电热与电阻的关系的探究与讲授，而对于电热与电流、时间的定量关系没有在课堂上过份展开，使得本课在进行中，有主有次、层次分明、难易明晰。在知识应用方面的讲授利用了多媒体课件辅助教学，并且在授课时拆解了生活中常见的小家电——吹风机来提高学生的学习兴趣。【教学准备】多媒体课件、电阻丝（1个10欧、3个5欧的电阻丝）、密封容器（2个）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶（1个）、煤油、温度计（1个）、学生电源（12V）、开关、秒表、导线（若干）。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---【教学方法】实验法、观察法、探究法、讲授法。【教学过程】教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图一、创设情景、引入新课（5分钟）1.【演示实验】（1）利用课件播放家用电热器具并提出问题让学生分析这些用电器在工作的过程中的共同特点是什么？电烤箱电炉子电熨斗电饭锅（2）总结：同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热的例子。（2）电流通过导体时，导体要发热，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。2.【导入新课】电流的热效应学生思考并回答：都要消耗电能；都会产生热。电热水器、电熨斗、热得快、电饭锅等等引出课题、激发学生学习兴趣。二、新课教学（约30分钟）一、电流的热效应1.定义：电流通过导体时，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。2.教师演示：电炉丝通电后发热，呈红赤状态，那么与之相连的导线呢？摸摸看。请大家在镍镉合金丝旁串联一段铜丝连入电路，能否点燃火柴？用手摸一摸。观察、交流、回答设置认知冲突，将课程引向重点---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---镍镉合金丝铜丝二、探究影响电流热效应大小的因素【提出问题】“小太阳”电暖气和电炉都是由电炉丝发热，电炉丝A和导线B相连，通过它们的电流相同。为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不热呢？换句话说，电流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素有关？请同学们作出合理猜想。（注：学生猜想因素有哪些，不一定能想到，老师适时给以提示。）【实验设计】：电流产生热量有多有少，你能从提供的器材中，比较出热量的多少吗？电阻丝、密封容器（带有小孔）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶、煤油、温度计【播放课件点拨】：转换法反映产生热量的多少方案一方案二（说明:若学生想不到，老师可展示课件。）方案一：电阻丝加热密封容器中的空气，U形管中液面形成；液面差越大，产生的热量越。方案二：烧瓶内装有煤油，电阻丝产生热量会使温度升高，用测量温度；温度越高，产生热量的越。【小结】：实验中，将不易观察到的现象通过...