是爱情之声，还是理想之恋——解读《雨巷》中“丁香姑娘”的形象常宁二中赵萍湖南地区的高中语文教材必修①选入了戴望舒的《雨巷》一文,老师在指导阅读时,如果不先入为主的话,撇开作者及背景,仅仅只要求学生研读文本，待学生读完后,只要老师提问:此诗写了一个什么故事?表达了诗人什么情感?学生们会不约而同地认为:写的是一个凄美的爱情故事,反映了诗人爱情失败后的痛苦与悲伤,而丁香姑娘就是诗人苦苦追求的心仪对象。实际上,把丁香姑娘当作是诗人的爱情对象是片面的。把整首诗理解为爱情诗也不全对。众所周知,读一首诗歌,只读文本,仅对诗歌文字作平面式的解读,无异是在断章取义。要想正确分析人物形象,把握诗歌主旨,必须得把整首诗歌放在一个大的背景下,放在诗歌发展的历史长河里作立体式的分析才行。但是老师先入为主的话,首先向学生介绍作者和背景,牵着学生的鼻子走,直接把大家引向了主旨,那无疑会冲淡学生对文本的重视,削弱学生的解读能力,抹杀了学生的主观能动性。怎样做才能既调动学生的主观能动性,又能使学生在老师的步步引导下正确解读出诗歌的形象呢?我看,应该分三步走:㈠是解读文本。上课时,老师要求学生通过自由读,分组读,齐读等多种方式来充分地接触文本，然后让学生找出诗歌中的两个主要人物,概括发生在两人之间的故事。这个环节主要通过学生的独立思考和互相讨论得出结论。老师要激励大家大胆的畅所欲言。最后,老师作结:诗歌讲述了在江南曲曲折折、坎坎坷坷、狭窄漫长、布满了凄风苦雨的小巷中，一对青年男女相遇却又失之交臂的爱情悲剧，表达了诗人的痛苦之情。㈡是介绍背景。也就是通过介绍作者的相关经历，让学生明白诗歌中的“姑娘”不像我们所理解的那样，她有着更丰富更深刻的内涵。这个环节主要是老师的讲述。《雨巷》写于1927年夏天，蒋介石对革命进行血腥镇压，白色恐怖笼罩全国。大革命退潮后，一部分原来参加斗争的知识分子一时找不到出路，陷入苦闷彷徨之中。戴望舒因为参加进步斗争而不得不避居在松江的友人家。在孤寂中咀嚼大革命失败后的幻灭与痛苦，心中交织着迷惘的情绪与朦胧的希望。《雨巷》就是这种情结的体现。具有失望与希望、追求与幻灭的双重情调。在上个世纪的二三时年代“寻梦者”的心中，这种情结是当时社会普遍存在的一种“现代情绪”。基于此，诗歌中的“雨巷”、“孤独的徘徊者”、“丁香姑娘”都是具有象征意义的意象。接着，可以试着让学生讨论这三个意象的象征意义。老师作结：“雨巷”除了可以看作是江南地带一条梅雨时节的普通深巷外，还应该看成是诗人所处的社会环境的象征。“孤独的徘徊者”除了可以当作是失恋者外，也可以当着是在失望中寻找希望，在失意中寻找慰藉，在孤单中寻找伴侣的“寻梦者”的象征。“丁香姑娘”当然也不仅仅是“我”痴情傻等的恋人而已。她究竟是一个怎样的形象？又有何象征意义呢？到此时，进入了课文的难点内容的学习，这就需要通过老师的慢慢讲解与引导，让同学们准确掌握诗歌的形象与主旨。㈢是抓住“丁香”的特质，联系古典诗歌中的“姑娘”的特殊意韵分析“丁香姑娘”的象征意义。我们知道，文学具有继承性。任何一种新的文字符号的出现都脱胎于之前的旧概念。诗人在《雨巷》中塑造了一个像“丁香”一样结着愁怨的姑娘，并不是他的独创，而是受到古典诗词的一些作品的启发的。在古代诗作中用来比喻人的不乏“梅兰竹菊”，也有用牡丹百合荷花等来形容女子的。然而，作者单单选中了“丁香”，它有什么特别之处呢？丁香于暮春时节开花，花儿是十字形，一簇一簇的，花蕾又小又圆又鼓，恰似衣襟上的盘花结，人们称它为“丁香结”。因花开在暮春之际容易凋零，文人们又多伤春惜春，因而，丁香就成了诗人眼中的愁品。例如：“丁香体柔弱，乱结枝犹坠。”（杜甫《江头五吟》）再如：“丁香露泣残枝，算未比，愁肠百结。”（蔡伸《柳梢春》）还有：“青鸟不传云外信，丁香空结鱼中愁。”（李瑾《浣溪沙》）和“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”（李商隐《代赠》）看来，每个人都有许多烦恼感伤，真是了无尽头。“丁香结”负载着解不完理还乱的愁绪，在历史上也已久远了。此外，丁香花呈白色、黄色、紫...