“探究周期律•构建周期表”说课实录文章编号：1005-6629(20")01・0027・03中图分类号：G633.8文献标识码：B我说课的内容是上海版教材高二第一学期第九章《探究周期律•构建周期表》。1教材与学情分析本章位于高二第一学期第二板块，在此之前，学生已经系统学习了卤素、硫、氮等非金属与铝、铁等金属的相关知识，但对这些知识的认识是割裂的，缺乏联系性。因此，教材在元素化学临近结束的时候安排了本章内容，促使学生对以前学过的关于非金属与金属的相关知识进行复习整理。再加以整合，实现由感性认识上升到理性认识，真正打开了运用基础理论知识系统学习元素相关性质的科学大门。同时，也能使学生以元素周期律为理论指导，来进行探索研究。因此。本章是本书乃至整个高中化学的一个重点。华东师大一附中是上海市重点高中。高二学生对元素化学相关知识已有一定的认识。也初步具备一定的分析和推理能力。同时乐于展示自我，容易交流，但自主探究意识还有—定程度欠缺。2教学目标设定鉴于教材内容和学生的学习情况。我从三个维度设定了以下教学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---目标，并确立本节课的设计重点是过程与方法，同时在此基础上落实知识与技能，渗透情感态度与价值观。3教学环节分析如何有效实现这一目标？我从17-18世纪科学家探索周期律的一些史料中找到了答案。从1789年元素概念的确立到1869年第一张元素周期表的发表再到1913年原子序数的提岀，人类经历了一百多年的探索。如果能让学生体验这种探索过程，这才是非常富有意义的。在对史料的教育价值进行分析后，我找到了三个可以切入的角度：周期律的发现、周期表的构建和律表问的关系。每个角度都包含了不同的科学方法、科学态度和科学思维：我是基于这三个角度来设计教学的。首先是“探究元素周期律的科学内涵”，通过探究发现元素周期律；然后进入第二环节“完善周期律的表达形式”。以拓展空间维度为要求，设计岀元素周期表，从而发现列的规律。第三环节“感受元素周期律的和谐之美”则是对前两个环节的综合。通过归纳周期表的形式特征。体验周期律的不同表达形式，让学生获得更多的体验过程。并对科学与美学的统一性有更多的认识。在这三个环节中，我将周期律的探索与发现过程作为教学的重点和难点。4教学过程分析4.1音乐引入---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---量的同时对元素种类的丰富性有了一个直观的认识。同时《元素之歌》，是一首哈佛大学学生创作的饶舌歌曲。将—百多种元素的名称一口气唱了出来，学生在惊叹歌手肺活也缓解了他们紧张的心情。接着我提出了本节课的研究主题,即探索元素世界背后是否存在规律。4.2提出研究主题学生们在兴奋中准备开始探究过程，此时我提出了三个问题：(1)如何对元素进行排序？(2)如何选择元素进行研究？(3)如何选择恰当的比较参数？这三个问题是要让学生知道，一个研究过程的开始首先要解决的是"研究什么”。4.3确立排序依据学生对于第一个问题有很多种方案，比如按原子量大小、按原子体积大小，甚至有同学提出按音序、按笔画排列，其实这些方案只要是逻辑上自治的都可以认为是合理的。然而,在面对多元化事物时该如何进行相对正确的选择呢？我提示学生应该从化学中元素定义出发，寻找一个较为恰当的排序法则。学生经过讨论后，一致认为按核电荷数排序的方案较为合理，因此，核电荷数也叫做原子序数。第二个问题是关于统计研究中选样的研究方法。为什么要选样？对于一百多种元素来说，让学生选择熟悉的元素进行研究得出的结论更易理解，也更易接受。第三个问题是关于事物内在属性的选择比较，我选取了钠、漠、氛三种具有代表性的元素，给岀了它们的各种属性和参数，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这三种元素分别为金属钠、非金属漠、稀有气体氛,单质存在形态也各不相同。4.4确立研究对象学生经过思考讨论后。一致认为选取选取1/8号元素的最外层电子数、原子半径、熔沸点、密度、化合价、得失电子能力等共有参数进行比较。这些前期步骤的设置...