基于学习共同体构建的小学生英语能力培养研究邹杭琳摘要：《小学英语课标（2017版）》指出，义务教育阶段英语课程注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。教师可通过采用温格的实践共同体理论，培育小学英语学习共同体，对提高小学生英语能力进行深入研究，尝试将国外的实践共同体理论进行本土化改造，寻求适合中国小学生的英语教学方法，帮助丰富英语教学理论的研究。关键词：学习共同体;小学英语能力;实践共同体：G62：A：1673-9132（2020）18-0049-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.024纵观小学英语的教学研究，大多数研究都聚焦在研究学生外语学习的特点、策略与方法等方面，很少拓展到探究学生自身的身心发展以及外语学习的特点，也极少运用科学的理论框架来进行系统性研究。在20世纪90年代以来，二语学习的社会文化视角在外语教育研究领域兴起。基于这一视角，温格的实践共同体理论已经被广泛用于二语学习，但还没有在小学英语教学有所应用。因此，本次研究将采用温格的学习共同体理论，探索构建英语教学中的课堂学习共同体，通过学习者共同体感的提升，提高教學质量，从而培育学习者的英语能力。一、学习共同体的概念1887年，德国社会学家腾尼斯首次提出“共同体”的概念。20世纪80年代，“共同体”一词被引入教育学领域。学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体的目标在于培养在促进课堂学习的过程中尊重学生的差异性（包括文化、语言、性别、经验和年龄等）、在学习环境中学生愿意进行智力上的探索、拥有不断促进集体知识和能力的共同目标，学生之间密切联系，从而能产生一种共同的身份和归属感。二、学习共同体的框架按照温格在CultivatingCommunitiesofPractice（2002）中有关实践共同体的理论，共同体是三个基本要素的独特组合：知识领域，它定义了一系列问题，一群关心这个领域的共同体成员，以及他们正在开发的在各自领域有效的共享实践。领域创造了共同的基础和共同的认同感。一个定义良好的领域通过向成员和其他利益相关者确认其目的和价值使共同体合法化。共同体创造了学习的共同体结构。一个强大的共同体促进基于相互尊重和信任的互动和关系。它鼓励人们愿意分享想法，提出自己无法解决的问题，并认真聆听。学习是一种归属的问题，也是一种智力的过程，涉及心灵和头脑。实践是成员共享的一系列框架、思想、工具、信息、样式、语言、故事和文档。领域表示共同体关注的主题，而实践是共同体开发、共享和维护的特定知识。当共同体建立了一段时间后，成员们希望彼此掌握社区的基本知识，这种共享的知识和资源使社区能够有效地处理其领域。当这三个要素和谐地配合作用时，实践共同体就成为一种理想的知识结构——即一种能够承担开发和同享学习知识责任的社会结构。三、学习共同体的构建学习共同体构建的参与者为小学六年级的学生，他们全部来自于杭州一所九年一贯制学校。学生平均年龄为12岁。其中A班为实验组，B班为对照组，两个班级在统一的期末考试中成绩较为接近，具有可比性。本次学习共同体的构建主要从领域、共同体、实践三个要素进行培育。（一）定义共同体领域，激发积极性。共同体的发展始于现存的社交网络。班级是天然的社交网络，虽然已经包含了开发共同体的一些基本元素，但并不是学习共同体。因此，在构建学习共同体时的关键领域问题是如何定义领域的范围。在学期开始，教师向学生介绍“学习共同体”这一理念，并宣扬“学习共同体”将起到的效果，充分激发学生的好奇心以及参与其中的兴趣。（二）启动共同体仪式，加强身份感针对学生十二岁的年龄，一个引人注目的开场十分有效。开学初，教师开展了隆重的启动仪式，启动仪式严肃、郑重，教师宣布班级将开展英语学习共同体的活动，共同体可以为成员提供平台，让他们在合作实践中互相帮助，分享经验。使参与者加强对共同的身份感以及建立联系的渴望。（三）组建共同体小组，提升参与度学习共同体的内部将分成不...