基于工作过程系统化的高职教材建设［摘要］针对高职教材建设存在的问题，提出以工作过程系统化的理念来建设高职教材，并从工作过程系统化教材建设的思路、要求和实现三个方面出发，阐述了如何进行基于工作过程系统化的教材建设和编写，以推进高职教材建设的发展，促进人才培养质量的提高。［关键词］工作过程系统化高职教材建设［作者简介］程德蓉（1974-）,女，四川广安人，重庆工商职业学院,副教授，硕士，主要从事机电一体化技术专业教育教学研究工作；邢晓林（1957-）,男，山东惠民人，重庆工商职业学院机电工程学院院长，教授，主要从事机械制造类专业教育教学研究工作；李彩霞（1984-）,女,陕西绥德人，重庆工商职业学院，讲师，主要从事机械制造类专业教育教学研究工作。（重庆401520）［基金项目］本文系2012年重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高职机电一体化技术专业工作过程系统化专业课程体系改革与研究”（项目编号：1202090）＞2011年重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高职机械类专业基本技能实训项目化教学内容开发与教学体系构建”（项目编号:112091）的阶段性研究成果。［］G714［文献标识码］A［］1004-3985（2014）20-0126-02一、引言美国著名课程学家约瑟夫?施瓦布(Joseph.Schwab)认为：“课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，教材是课程的有机构成部分/随着我国高职教育的快速发展和改革的不断深入，高职教育教学改革取得了显著成效，工作过程系统化课程教学改革思路和方法得到了高职院校的认可和推广应用。与此相比，高职教材建设稍显滞后，且与教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)要求的“加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的教材”尚存在一定的差距，其内容大多难跳出“学科体系”的束缚，不能真实及时地反映课程改革的成效，不能有效体现职业教育的实践性、开放性和职业性。教材是课程教学目标、要求和内容的具体表现，是课程改革的直接体现，因此，可借鉴工作过程系统化课程开发的思路和方法来建设高职教材，将“工作过程导向”“工学结合”“项目化”等思想融入教材。二、工作过程系统化高职教材建设思路工作过程是指完成一件工作任务并获得工作成果的一个完整工作程序，至少应包括工作过程中的工作要素、相关知识及其结构的完整性。高职课程的工作过程系统化，一是须将课程内容与对应工作过程紧密联系，在课程内容和结构上实现工作过程系统化。二是须按照教育教学规律要求及其工作过程顺序，有组织有计划地开发与建设课程，实现课程建设的工作过程系统化。三是工作过程系统化课堂教学设计，使课堂教学过程模拟企业工作过程，使学生在学习过程中获得工作过程知识，掌握职业技能，培养职业素质，形成综合职业能力。而教材建设，是建立在教学实践基础上的不断深化和完善的过程。教材建设须经历“认识一实践一再认识一再实践”的持续推进的过程，也是一个“编写、使用、修订、完善”的过程。显然，教材是对教学实践过程或教学成果的概括和总结，如果脱离了教学实践，教材建设就成了无源之水。工作过程系统化高职教材建设是以职业能力培养为核心，以典型工作任务为载体，将职业的工作任务、要素、过程、技术要求融合到课程体系和教学内容中，采取“调研分析典型工作岗位（群）一定位人才培养目标一分析典型工作任务一归纳行动领域一转换学习领域一知识的解构与重构一教学内容序化一学习情境设计一教学过程实践一动态反馈与总结”等过程和方法推进课程体系的改革与实践，形成改革成果。工作过程系统化的高职教材便是课程建设与教学内容改革的成果之一，其内容就能充分体现工作任务过程的完整性和工作要素的金面性，并能包含工作过程的相关知识，感受结构完整的工作过程和工作环境要求，获得工作过程知识，掌握职业技能，养成职业素质，成为复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才。三、工作过程系统化高职教材建设要求（-）围绕专业课程体系系统地构建教材内容调研分析专业职业岗位或岗位群，明确专业人才培养目标；依据专业人才培养目标，结合高职教育教学规律和职业特点，重构基...