小学语文口语交际训练策略初探:小学语文口语交际教学的基本策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0156-01《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。老师们也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而课堂上：或是学生寥寥数语，说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四；或是学生不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；或是说不好，抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段，提高小学生的口语交际能力，笔者积累平时工作点滴以共勉。1创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。小学生智能发展尚处于低级阶段，注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如人教版第二册上册《语文园地三》口语交际“我们去旅游”，教师先让学生在课前通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的图片、文字资料，并引导学生回忆、再观察景物特点，加以整理，课堂上结合学生自己选择的风景名胜点，自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，介绍自己了解的风景名胜，这样学生入情入境地进行口语交际，就能达到良好的训练效果。2联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如人教版三年级上册语文园地一口语交际“我们的课余生活”时，让学生先说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以说，激发了学生说的兴趣，再接着让其说说这些活动中的收获时，他们也说有话可说了，最后引导其学会如何安排课余生活。既锻炼了口语表达，又学到了生活知识。3续编课文起先口语交际训练学生是编故事的天才，他们是用形象、色彩来思维的，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说：“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅，”有的说：“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说，看你们以后还敢欺负我丑吗？”等。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说青蛙跳出井之后后悔地说：“我应该早点跳出来，原来天空这么大，这么蓝，小鸟的话都是真得”等。学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。4激励评价进行口语交际训练口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一...