“互联网+”时代世界高等教育发展趋向及其启示三、“互联网+”触发高等教育教学模式的变革(一)教学的结构性变革以互联网、便携式智能手机与电脑、声像视频多媒体工具等为代表的信息技术，打破了时空地域的界限，网络学习、移动学习、微型学习、泛在学习、虚拟学习等一系列数字化、信息化学习的不断涌现，不仅使“时时能学、处处可学、人人皆学”成为现实，更重要的是将在未来营造出智能化的学习环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。信息化学习环境的营造将重塑师生关系。在资源共享、多重交互等的网络学习环境下，学习者将能够积极参加知识的生产及传播活动，教师在信息和知识占有上的优势将逐渐消失。传统的以教师为中心、以教师的单向传输知识为主的课堂教学结构将难以持续，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一主体相结合”教学结构将是“互联网+”时代教学结构性变革的主旨。在该模式下，教师要由知识的传授者乃至课堂教学的主宰，转变为教学过程的组织者、指导者，学习环境的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进者；学生要由知识灌输对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体。这样，学生的学习过程就由被动变为主动，以教师为中心转变为以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性，有力支持了学生的个性化学习。近年来广受欢迎的“翻转课堂”就是尝试这种教学结构性变革的典型例子。(二)教师教学的服务化互联网教育重新解构了传统的教与学的互动模式，传统灌输式教学方式将逐渐被体验式学习、协作式学习及混合学习等多种模式所取代，而其中线上教育线下教育相融合的混合模式将会被普遍采用，在这个过程中，学生对教师授课的依赖性会明显减弱，授课形式将会被部分技术取代。基于教育即服务的理念，互联网教育未来将会以标准算法、系统模型、数据挖掘、知识库等基础，为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务，教学过程演变为以学生为中心的主动学习，而不是被动地接受课程教师面向全班同学统一进度的灌输，教学资源、教学过程、学习评价等越来越以学生为中心，教师的作用也由教学主导变成了学生学习的辅助者、服务者。同时，以学习者为中心的教学将从课程教学过程本身，延伸到课程结业后的就业服务和终身学习需求的满足。(三)个性化教学将成为现实传统集中授课教学模式实现了知识传播的标准化，在带来效率的同时，却存在无法兼顾学生个性化需求的弊端。互联网教育技术的持续进步，特别是大数据的应用将使因材施教成为现实。数据改善学习必须涵盖三大核心要素：反馈、个性化和概率预测，目前MOOCs中使用集社交网站、学习讨论以及同伴互评等功能为一体的综合性学习平台，不仅解决了课程大规模开放的交互问题，而且具有数据捕捉和分析技术。在这种类型的课程学习过程中，内嵌在MOOCs课程中的数字学习资源(比如数字图书馆、数字教材)能够为学习者在学习内容上提供不同的学习体验，还能捕捉到学习者在学习过程中的个性化学习数据。运用学习分析技术对学习过程的评估、追踪预测和分析，更精准的实现个性化教学和学习则指日可待。四、“互联网+”带来我国高等教育发展的机遇和挑战(一)“互联网+”有助于完善终身教育体系，建设学习型社会我国正处于经济结构转型升级的历史机遇期，劳动力的素质结构是决定一个国家产业结构的基石，也是创新的源动力。但我国当前的人力资源水平难以适应新形势的需求。一方面，创新和技术进步的加速也要求劳动者不断以更快的速度更新知识，工业化时代以标准化、规范化和规模化生产为主要标志，终身学习是对精英人才的要求，大部分员工的知识学习发生在受雇之前。但在知识快速更新的知识经济时代，人力资本开发不再一劳永逸，需要持续开发，员工学习与工作越来越不可分离，工作即是学习，学习即是工作，终身学习成为员工职业生涯发展的重要需求和社会发展的必然趋势。另一方面，我国劳动者的受教育水平总体不高，目前高等教育的毛入学率为40%，每10万人中具有大学教育程度人口...