关注问题意识发展学生数学核心素养探究撰写时间：202X年XX月XX日陈勤摘要：问题意识是在学习中表现出的怀疑、探究、疑问等，是构成数学核心素养的重要品质。数学教学中，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，在问题探究中发展学生的数学智慧。问题是数学的“心脏”，发现问题比解决问题更重要。发展学生问题意识，需要从问题意识的激发、问题情境的创建、良好课堂氛围的营造中达成。关键词：初中数学;问题意识;核心素养;情境创建;课堂氛围;数学智慧中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：18-3561（2021）11-020210-02在数学学习中，能够提出一个数学问题，往往是学生创新意识、创造能力生成的切入点。爱因斯坦也强调，提出一个问题，比解决一个问题更重要。在数学教学中，教师要重视学生问题意识的激发，引领学生在数学问题探究中勤动脑、爱思考，多发现、善提问，从不同视角看待和解决数学问题。这正是新课改的教学理念，也是数学核心素养养成的重要条件之一。一、问题入手，激活数学思维问题意识，简言之就是发现问题的想法。在数学学习中，没有问题的学习是肤浅的。因此，要从发现问题入手，激活学生的数学思维。在数学教学中，教师要鼓励学生勤于观察，将学习中的疑惑提出来。例如，在教学“多边形的内角和”时，教师可拿出一块正方形纸板，让学生观察有几个角，接着提出问题：如果将纸板的一个角剪掉，还剩下几个角？剪下一个角后，剩下的多边形内角和是多少？有学生回答，剪掉一个角，还剩下三个角，三角形的内角和是180°。有学生提出不同意见，剪掉一个角后，还剩下四个角，四边形内角和是（4-2）×180°=360°。还有学生认为，剪掉一个角还剩下五个角，五边形内角和是（5-2）×180°=540°。从问题入手，学生的思维被激活：为什么将纸板的一个角剪掉，剩下的角的个数不一样呢？应该怎样剪呢？这种教学方式从学生的好奇心入手，让学生在观察中发现问题，在思考中提出问题，能激发学生的问题意识。又如，△ABC为直角三角形，∠ACB=90°，其中，AB=8cm，AC=4cm。以点C为圆心作圆，半径为多少时，AB与圆相切？相切时，需要满足哪些条件？圆的半径r与圆心到直线AB的距离为d，两者应该满足怎样的关系？有学生认为，可以根据直角三角形，过点C作AB的垂线，交AB于点D。对于如何求CD之间的距离，有的学生想到可以利用直角三角形的边角关系，有的学生想到可以利用勾股定理，教师予以肯定和表扬。此时，学生思考的积极性更加高涨，又想到其他求解方法。在对问题的观察与思考中，学生不仅复习了学过的数学知识，还学会了从不同角度思考问题，深化了对数学知识的理解，产生了强烈的问题意识。二、创设情境，拓展问题路径问题意识的培养，需要让学生从学习中产生问题，发现疑惑，敢于质疑。在数学课堂教学中，教师要积极创设情境，拓展问题路径。兴趣是最好的老师，在数学课堂教学中，教师要善于抓住学生的兴趣点，引领学生主动探索。例如，在教学“一元一次方程”时，教师可结合学生喜欢打篮球这一爱好，创设两分球、三分球得分的问题情境，以激发学生学习兴趣，培养学生问题意识。数学知识相对抽象、难懂，在激活学生问题意识过程中，教师要深入挖掘学生学习潜能。因此，问题情境创设要具有悬念性，要能够抓住学生的好奇心。又如，在教学“乘方”这一内容时，教师可拿出一张纸，并对学生说：“假设这张纸的厚度是0.1毫米，如果将它对折30次，折叠后的高度是多少呢？”有的学生认为有几米高，有的学生认为不超过1米。这时，教师可指出：折叠后的纸的高度要远高于我们的教学楼。这个答案让学生很惊讶，都纷纷表示不相信。为了证明答案的正确性，教师让学生进行计算。学生经过计算，得到的结果比珠穆朗玛峰还要高。问题意识的养成，需要给予学生发现问题的机会。因此，教师在课堂教学中，要鼓励学生围绕数学问题展开探究。在教学“等腰三角形的性质”时，教师可鼓励学生设计练习题目。教师先设计范例：△ABC中，AB=AC，∠C=30°，求∠A、∠B各是多少度？根据已知条件，学生认识到，在等腰三角形中，等边对等角，从而很快找到解题方法。在教师的引领下，有学生设计了这样的题目：△ABC...