诱导启发模式应用于设施园艺的实践教学探索赵春波，陈姗姗，周艳丽，王艳摘要：设施园艺实践是吉林农业大学园艺专业实践教学的一个重要环节，是培养学生实际动手能力及创新意识的有效手段。将诱导启发式教学应用于设施园艺实践教学，是培养园艺专业学生学习兴趣，达到较好学习效果的有效途径。本文重点介绍了诱导启发式教学应用于设施园艺实践教学中在教学方法上的改进和创新。关键词：诱导启发式；应用教学；研究；实践基金项目：2016年吉林农业大学校本专项课题：2016JXZX30：S6-4：ADOI编号：10.14025/j.cnki.jlny.2018.18.054近年来，我国高等教育根据本国国情以及国际高等教育的发展趋势不断地进行调整：由以往过分强调人才培养的针对性向重视人才培养的适应性转变；由注重专门知识和专业技能向注重基础知识和应用能力以及综合素质的培养转变；由社会本位向人本位转变；由专业型、单一性的人才培养模式向复合型、创新型、多样化的人才培养模式转变[1]。高校教学更注重统一性与多样性、共性与个性发展的有机结合，鼓励学生发挥特长，使他们的潜力得到最充分的发挥。诱导启发式强调的是受体的主体性，实现的是双向的互动[2]。应现代教育要求，该种模式教育将受体学生和主体教师的角色进行了均衡和转化。启发式教学为学与思的结合开辟了新途径，教师应充分发挥自己的主导作用，学生始终处于主动地位，营造平等和谐的学习气氛，打破严肃的注入式教学，采用多种方法和手段，指导学生积极思考问题，迫切地想弄懂但又弄不懂，而要奋发攻关的情绪状态。诱发和维持学生积极的学习动机，提升学生的求知欲，鼓励学生参与到教学过程中，并要求学生在启发后积极思考，掌握理论知识和操作技能，举一反三，进而提升分析问题和解决问题的能力。启发式教学起源于孔子的《论语·述而》[3]，在不断的教育教学实践中被认识到其关键在于启发学生积极思维，主动进行学习。高等教育是人才培养的重要途径之一，教学方式改革是贯穿高等教育培养的始终。启发式教学在高等教育教学教法中不断改革并创新[4-5]，为新型人才培养提供了研究基础。设施园艺实践教学是园艺专业以实践为基础的技能课程，是理论基础和操作技术的结合点。启发式教学应用于本实践教学，在方法运用上应有所改善，在教学中应有意识教会学生运用实践操作——探索分析——得出结论的方法。教师应通过设置疑问，创设悬念，制造知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，鼓励学生参与其中，完成实践教学任务。1教學方法1.1问题教学法问题教学法是指教学过程中教师和学生以问题为中心，进行发展性教学的一种思想方法[6]。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。教师应把握好教学时机，在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生思维。此外，应注意学生的个别差异，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异，还要注意遵循学生的认识规律，循序渐进。以问题为中心的教学模式，把学生视为学习和发展的关键，在教学中要有预设目标和提纲。通过自主学习、合作交流、成果展示和总结反馈等环节的学习，培养学生的创新精神和实践能力。在发现和讨论中张扬个性、发现自我，感受成功的快乐，促进学生全面发展。问题引导要从共性和实际出发，设置问题悬念，紧抓学生注意力，激发本能意愿。要想授之有效，必须科学合理地预设问题，灵活的展现。例如在蔬菜秧苗分苗时，提出设问“分苗为什么宜早宜小，适时分苗？”思维意识快速反应是较早的获得大的营养面积，容易获得壮苗。至于适时就难以说明，这时老师应加以补充，瓜类蔬菜根系生长快，两片子叶展平根系量充足，过晚造成根系损伤，不易成活；番茄、辣椒因生长慢，在2～3叶前分苗最佳，两片子叶展平时只有弱小主根，分苗后易失水干枯。1.2情境教学法情境教学法是在健康、平等、和谐的气氛下，教师结合教学内容激发学生的探索欲望和求知欲望，师生之间、同学之间通过交流与讨论而完成学习的一种有效教学形式。孔子言“亲其师，信其道”，和谐融洽的师生关系会增进信任，会使学生乐于接受老师所授内容。问题情境的创设，对激发学生学习兴趣起着决定作用。在教学过程中...