浅析白闭症儿童沟通能力发展的个案研究江苏高邮市荷花塘特殊教育学校（２２５６００）陶家兰［摘要］自闭症儿童就像外星人来到地球一样，不认识这个世界，不理解这个世界。如何使其回归主流社会，更好地融入社会，一直是自闭症教育工作者所关注的焦点话题。通过对自闭症儿童进行跟踪和分析，引导身边自闭症儿童的思想和行动，从而提高和发展自闭症儿童的沟通能力。［关键词］自闭症儿童沟通能力个案研究［］G76［］A［］1007-9068（201５）１８-087自闭症，是一种由大脑、神经的病变引起的广泛性发育障碍性疾病，多数起病于婴幼儿。自闭症又称为孤独症，是一种涉及感官知觉、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病。这类儿童主要障碍具有对听觉或视觉的刺激反应异常、对理解别人说话有困难、语言发展迟缓、表达方面有反复现象、语法结构不成熟、不会使用人称代词、不会使用抽象语言等特点，其中社会性关系方面的问题，尤其在视线、社会性接触、共同游戏等方面有障碍；在行为方面，对固定的行为模式固着并拒绝变化，对奇异的东西有偏好，执着于一成不变的游戏模式。这一系列问题导致自闭症儿童很难适应学习生活和主流社会，笔者就针对如何培养他们的沟通能力展开分析和个案研究。一、研究对象１．基本信息朱××，男，２００４年９月足月顺产，家有父母亲和一个小他６岁的弟弟。他的父亲从事运输工作，母亲在家专职带孩子。根据他母亲的讲述了解，朱××从小就不喜欢与人交往，话语少，目光游离，如果刻意去捕捉他的目光，他便会很快避开，别人逗他，他也不理不睬。在幼儿园时，朱××对周围环境和其他小朋友不感兴趣，不主动参与游戏，如果硬拉他一起，就会发脾气。４岁时被诊断为自闭症，并在专业机构接受康复治疗及训练，但进步不明显。后有了弟弟，父母精力上有所分散，再加上工作繁忙，对其教育和训练有所松懈。８岁时到特殊教育学校智障班三年级就读，去年应其父母的要求，重新就读一年级。２．能力现况朱××平时沉默少言，喜欢独处，很少主动与他人交往，不愿与别人有目光交流，即使有也是机械性、缺乏情感的交流和表达，能说出极其简单的个别词语或短语，语速快且不清晰，经常出现语言重复、喃喃自语、鹦鹉学舌、不能理解简单的情境对话等问题。同时，他不能建立同伴关系，不关心周围同伴发生的事，硬要他一起玩耍，他就会发脾气，又哭又闹，自己走开。他对玩具不感兴趣，对家用电器、开关按钮等感兴趣，喜欢拿着一根小木棍在手上玩耍，喜欢竖着或摇晃自己的双手，眼睛盯着看，或是双手不停地拍打着自己的课桌，还喜欢看电视，但不看动画片，只看天气预报和广告。另外，他对自己的一些物品摆放固执地要求始终如一，如书本、桌子和椅子等都要摆放在固定位置，稍有变化，情绪便会有很大的波动。饮食方面单调，他只吃平时喜欢的，不肯尝试新的食物，即使硬让他吃，他会吐出来或整吞，表现很委屈难受。朱××的情绪敏感，有不如意就感到很委屈，不停地流泪或发脾气，大声喊叫。二、研究方法１．干预前的沟通评估（１）沟通交往意识缺乏。朱××同许多自闭症儿童一样，缺乏与人对视的能力，很少用眼睛去关注周围的环境，习惯沉浸在自己的世界中，没有主动和别人交流的意识和目的，不能正确表达自己的情感。同时，他对陌生人的态度是冷漠的，见到熟悉的人也是面无表情的，即使别人主动叫他，也会表现拒绝的态度。另外，自闭症儿童还缺乏对信息的好奇心和兴趣，关注信息的意识薄弱，导致其缺少信息，使他对周围世界感到陌生并对此拒绝。（２）语言能力发展迟缓。语言内容贫乏，不能理解语言表达的意思，不能够运用语言与外界建立联系，没有沟通和交流的意识，更不会使用表情、目光、手势、身体动作等非语言内容，不能学会适时地点头或摇头，复杂的肢体语言表现弱。同时，自闭症儿童的认知理解能力有限。如朱××在认知方面表现对一些基本概念不理解，对事物的认识关注细节，缺乏联系，或是在认知过程中刻板、重复，不懂变通迁移。２．干预过程（１）尊重与进入，建立良好的师生关系。在干预中，我能充分尊重并且理解他的行为。面对他怪异的表现，听到他莫名其妙的叫...