从语言测试学角度分析高考语法填空邓巧珍曾小珊摘要：教、学、测是我们外语教学必不可少的三个方面。半个多世纪以来，语言测试理论随着我们对于教和学的认识的深入也在不断地精确和完善，为达到以测促教，以测促学的目的，高考英语的题型也在不断地改革，特别是全国卷2014年取消了单项选择题，代之以语法填空题。本文基于语言测试学理论，分析高考英语语法填空题的内容效度和考点效度，旨在给命题者一些建议，同时给一线英语教师一些启发，特别是为语法教学提供一些新的思路。关键词：高考;语法填空题;语言测试学;内容效度;考点效度引言过去，高考英语全国卷对于语法的考查主要集中在15道单项选择题，但是2014年之后，全国卷改为在语篇中考查语法，虽然分值未变，考点未变，但是这种由语篇中取代单句的出题方式对于学生语法能力的检验无疑是一种质的飞跃。从测试学角度看[1]，新题型属于超越离散项目测试的综合考点题型（（李筱菊，1997）第三代语言测试体系），它不仅测试了学生对于语言形式结构本身的操作能力，还测试学生将这种语言形式结构置于语篇中运用的语篇能力。即不仅要掌握语法、词汇知识以及听说读看写的技能还要能在语境中运用这些知识和技能的能力。虽然全国卷中语法填空题已经延续了六年，但从中国知网高级检索输入关键词“语法填空”仅有249篇文献，且当限定在“语言测试学”后竟然没有一篇这方面的研究，以关键词“语言测试学”来检索，也只有15篇文献，且集中在期刊层面，从语言测试学角度来分析语法填空的文献目前没有。所以，为了从该题型得到一些启发，本文从测试学角度分析2014-2019年六篇全国二卷语法填空题去的内容效度和考点效度，以期透过试题看到外语教学更深层次的内容，对于以后的语法教学能有一些指导。[2]1.语法填空题的特点从字面上看，语法填空可能只考查语法，但是从该题型的考点分布和解题思路来看并不局限于语法。该题型在一篇200字左右的短文中，去掉10个空，空格处需要补全，一种是给提示词，一种是不给提示词，一般给词不给词比例是7：3，给的词都是实词（主要是动词、名词、形容词或副词），不给词基本都是考查虚词（即连词、冠词、代词、介词等），从内容上看考查了词法和句法。这也正符合新课标对于语法考查的要求，《普通高中英语课程標准》（2017）里面也明确规定语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，而语法知识包括词法知识和句法知识，词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态等;句法知识关注句子结构，如句子成分、语序、种类等。语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，与词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。所以，语法填空题从“单词-句子-语篇”的解题思路正体现了该语法教学观。[3]2.语言测试学理论关于语言测试的历史发展，李筱菊教授从语言观和语言学习观的横向角度以及纵向的时间角度总结为三大语言测试体系。（李筱菊，1997）[4]第一代体系（20世纪40年前：科学前语言测试）：语言就是一套知识，包括语法、词汇和语音，语言测试就是测试这三方面的知识。教学就是一种凭经验、尊传统的教学。测试也还没有科学的理论依据。第二代体系（20世纪40-60年代：结构主义体系）：以Lado等美国结构主义学派认为语言就是一套形式结构，学的考的正是操作这套形式系统的技能。这套技能的掌握需要通过不断地进行模仿等刺激—反应的技能训练才能完成，因此在这一体系中，语言的学习方式主要是句型操练，测试题型以多项选择题为主。它倡导的是离散项目测试，将听说读写作分离处理，语言素材亦缺乏语境，以语码为纲。教学语言观的内涵从知识转为技能。第三代体系（20世纪80年代-至今：交际语言测试）：这段时间争论的焦点是到底人的言语行为需要的仅仅是表面的技能还是比技能更深的多的能力。随着语言学相关学科的迅速发展，出现了交际语言教学，该体系认为学语言不仅仅是语音、语法和词汇知识，也不仅仅是训练操作形式符号的能力，而是获取人与人交际的一种能力。交际能力除了操作语言形式结构系统的语言能力外，还包括将语言形式结构置于语篇和情景中运用的语篇和语用能力。测...