磨课活动中多元主体需求的深度挖掘摘要：运用文献资料法、行动研究法探讨体育教研活动中磨课存在的一些问题，针对问题提出应对策略，扩大磨课的影响范围。提出磨课中要分析各主体之间的关系，关注教研团队、执教老师、上课学生、观课教师多元主体需求。一堂好课的打磨过程是一个反复实践、总结的过程，在这一过程中，多元主体的获益是磨课教研活动辐射的重要价值指标。关键词：教研活动;磨课;多元主体;需求：G807文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.005磨课是反复推敲试讲的过程，指结合团队智慧，把平时积累的教学经验集中展现出来，其方式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。一个“磨”字道出了其中反反复复的修改斟酌过程，需要教师大量思考和实践。正是这样的反复打磨的过程，才体现出创造一节好课的不易。磨课不仅是为最终的展示课或竞赛课进行前期准备，更是全体参与者提升的平台，它是教研团队精心打造的研究性学习，注重探索、实践、总结、再实践的过程，从结果来看，展示课、竞赛课的效果、参与者的反思和评价是检验磨课教研活动效果的关键指标。磨课具有重要的意义：第一，能促使“教研团队”（或称课的设计团队）水平提升。磨课是一个动态的过程，前期的备课，到现场执教，再到研讨反思，最后再回到实践教学。磨课过程能够有效激发团队的思维活力和开阔眼界，快速提升研究团队整体水平。第二，提升执教老师水平。磨课中，教学设计需要探汤鲜---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---Τ氏殖隼矗有时甚至需要反复修改，这对执教老师的专业素养具有很大的挑战，能快速提升老师教学水平。第三，促进教研活动持续高效开展。磨课教研活动的目的是提升课堂教学的创新性和实效性，反复磨课，借助教学主题，促进全体教师积极主动思考，提升教研活动的高效和持续。1多元主体之间的关系及需求磨课时，涉及多元主体。主体一：研究团队，它是课堂教学前、中、后期的主要打造者，对课的设计、论证、实践具有重要作用，对课的价值导向起主导作用，针对课的主题，它是创造的始端。主体二：执教老师，是课的实践者，课的设计需要教师通过自身扎实的教育教学能力和基本功展现出来，课成功与否，对执教老师的专业素养和教学技能具有很高的要求，需要执教老师充分吃透教材，深度把握教学流程和教学设计的内在规律。主体三：观课教师，他们是教研活动开展的主要受众群体，观课教师一方面通过观摩，提升自我，对教材、教法重新认识，进一步把握教育教学的内在规律，观课教师的收获和成长是磨课教研活动一个重要的目的。主体四：学生，学生的学习收获和感受是磨课的终极目标，一切教学行为最终要转化为学生的学习活动，学生的原生态学习至关重要，是课堂推进的最有效评价指标。四大主体不是彼此隔离的，它们在时间和空间上形成互相渗透的关系网，相互影响、相互制约、彼此关联、相互促进。课的打磨离不开团队的创造，创造的过程更要符合教师的风格和水平，同时又要符合学生的认知水平和学情状况，另外，观课教师的反馈对前三者再创造、再提升具有重要意义。所以说，四大主体存在于一个共存、共需、共---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生的统一体之中。2教研活动中磨课的错误走向或价值误区2.1单一的执教老师主体，误入功利性价值取向执教老师在磨课教研活动中，从日常看来，是绝对的核心主体，所有的课内外因素都是围绕着上课老师去运转的，很多时候缺少团队的打磨，一个老师、一个思维承担着前后所有的创造，这是错误的现象，仿佛一切都是因为上课老师、为了上课老师去做的。其实不然，磨课是平台，专业的发展和提升关系着全体参与者和旁观者。很多时候大家是带着上好展示课或竞赛课的目的去磨课，磨课过程中，只关注执教老师的执教能力和现场发挥，展示课上的精彩呈现，比赛课的完美发挥，是教研活动磨课的最终价值取向，这样单一性的目的具有功利性的局限，违背了教研活动的本质特点，不利于学科的发展。2.2既定的学生课堂活动，违背教育性价值取向很多教研...