幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园“学习故事”的实践操作及探索（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园“学习故事”的实践操作及探索简述：2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），这是教育部为全面促进幼儿园教育质量提升而出台的一项重要的纲领性文件。如何在贯彻《指南》的基础上更好地进行“学习故事”的探索和实践，需要教育工作者在实践中探究，以促进幼儿身心发展。一、“学习故事”概述“学习故事”是一种叙事评价方式，由新西兰幼教专家温迪提出。“学习故事”要求幼师教学要从观察儿童的学习开始，分析儿童的行为，利用教师的经验和识别的信息来促进和支持儿童的进一步学习。“学习故事”的目的不是评判儿童学习情况，而是倾听儿童的心声，促进每一个儿童的发展。近年来“学习故事”在国际幼儿教育界评价很高，已经在英国、加拿大、德国等国家的多家幼儿园中推广运用。我国幼儿园在接触“学习故事”时，很多教师觉得和我国幼儿园采用的观察记录虽然差不多，只有文字不同，但是在实施中却相差很大，观察记录注重教师的“教”，而“学习故事”注重幼儿的“学”。可以说“学习故事”与中国教育中的任何一种教育方式都不同，是一种新颖的教学方式，更能“解放”幼儿的天性，让教师有更多时间观察、了解幼儿，形成科学性儿童观，促进幼儿发展。二、“学习故事”的实践操作（一）具体案例及分析在幼儿园开展“学习故事”中，大班幼儿表现出了不同的两个方面。进行区域活动“娃娃家—快乐母亲节”时，幼儿们可以进行角色分工，有妈妈、超市服务员、理发师、花店老板等，幼儿们合作井然有序，各角色间的“交易”、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“服务”用语很恰当，交流还有模有样，活动进行的很精彩。但相反在集体教育活动中幼儿们表现出两个极端，有些幼儿听教师指挥，有些幼儿则完全不按教师的要求做。在进行集体游戏“蒙眼作画”时，教师安排幼儿们蒙住眼睛在纸上作画，画完后摘下眼罩欣赏各自的“大作”，本以为新颖的游戏可以很好地吸引幼儿们的兴趣，没想到有的幼儿并不配合，比如不带眼罩，或者将眼罩掀开一部分，趁机摸其他小朋友的头或者抽小朋友的笔，他们以此为乐，使幼儿教师不能完全按照活动教案进行游戏。以上两种现象看出幼儿在幼儿园活动时更乐意“自发”地进行，对于教师组织的集体游戏或者活动兴趣不高，说明幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者，是发展中的人，具有良好的发展潜能，他们有自身的价值，教师无法直接干涉幼儿的行为，应该引导、支持幼儿的生活和学习，观察幼儿的行为，对幼儿成长做出有效的评价，促进幼儿身心全面发展。将“学习故事”应用到幼儿园教学，可以解放幼儿的天性，使教师工作更轻松、更完善，通过为幼儿写“学习故事”，分析幼儿行为背后的心理因素，及时作出正确的引导和支持，促进孩子成长，促使教师形成良好的教师观。（二）“学习故事”在幼儿园的意义1.改变教育的出发点，实现儿童观素质教育要求教师要树立正确的儿童观，把幼儿作为一个人、一个发展中的人、一个权利的主体。教师应该尊重儿童，尊重幼儿的潜能和天性，而不应该把幼儿当做某一技能的培养目标。中国传统社会认为，儿童是一无所知的，依赖于成人的教导，大多数人认为“孺子可教也”，因而对孩子严加管教，幼儿园教育也以“教”为主；西方国家受文艺复兴影响，认为孩子是小大人，“孩子生而知之”，孩子和大人是平等的，成人应该尊重孩子的成长。新西兰幼儿园采用“学习故事”的方式，高度重视儿童自发活动对于他们的价值，给予儿童自我发展空间，“学习故事”就是幼儿园对课程实践的“记录”，是他们对儿童的评价方式。“学习故事”关注幼儿自发的学习，记录幼儿的学习行为与方式，使幼儿表现出的不只是学习结果，更重要的是过程中的自信和能力。从“学习故事”的特点里，可以看出教师“尊重幼儿”行为的实现，同时教师也会有新的定位，---本文...