活用教材，优化语文课堂教学Error!Cannotreadordisplayfile.中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）11-035-02随着教育教学理念的不断发展与更新，原本固定的教材越来越不能适应教育教学的现状。目前培智学校（班级）的招生对象已由轻度转向中、重度智障儿童，1994年出版的我国第一套培智语文教材需要更新与升级。因此，为了满足中、重度智障儿童的特殊教育需求，我校曾在2004年至2005年对语文教材进行了尝试性的开发。这次的教材开发与整合使我有了真切的感受：教材只是教学活动的一种媒介和物质载体，它不是教学的"惟一"，新时期的教师只有根据学生的特点将教材不断地变更与发展，让教材"活"起来、"动"起来，才能优化语文教学，使课堂充满生机活力。经过近几年的教学实践，在活用教材方面，我总结出一些粗浅的经验。一、以学生为本，识字教学语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，坚持"以学生为本"的教学原则。识字教学一直是培智语文教学的重点和难点。在以往的识字教学中，我们都是按照教材的编排，要求学生在几课时内一定要掌握课文中出现的生字，总是让学生反复的进行认读、书写，但他们常常前学后忘，读错、写错率极高，令人沮丧。在活用教材的探索中，我认真分析了这一问题，认为一方面，由于智障儿童生理原因本身就造成他们在认读、书写方面存在一定的困难；另一方面，由于方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大，加之书写汉字本身也不是一件很容易就掌握的技能。因此我根据智障学生的特点，对教材的要求进行适当的调整。1、注重看图识字。删去汉语拼音教学环节，只要求智障儿童看图识字。细心观察不难发现，智障儿童对直观形象的东西兴味浓厚，不仅喜欢看各种画片，更喜欢涂涂抹抹。教师除了充分利用教材的插图，还要多收集一些关于生字的图片，并鼓励学生对照生字自己画一画，学生在自己感兴趣的氛围中学习，效果相当不错。2、减少识字量，或者只识不写。从智障儿童的生活出发，有目的地选择部分生字教学。如果一篇课文中出现的生字较多，学生难以掌握，可以降低要求，对部分结构复杂难写的字只要会读就行，书写放到以后去练习。比如《美丽的鲜花》一课生字有十个之多，"夏、季、梅、鲜"等字，在生活中比较常见，结构也较简单，要求学生会读、会写，而"颜、榴、莉"笔画较多，学生不易书写，只要能组词认读即可。如果我们在识字教学中像这样"以学生为本"，那么我相信掌握一定量的汉字对智障学生来说不是难事，他们也会在成功的体验中充满信心的去学习。二、弹性选读，生活化教学活用教材要求教师能够读懂教材、读懂学生，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更具实效性。我们以往的阅读教学只注重知识的传授，纯粹在教课文，很少站在学生生活的角度审视教学活动，致使语文学习成了学生的一种负担。因此，在语文阅读教学中渗透学生的生活，走教学生活化的道路，应该是语文教学的返朴归真。培智教材中有不少课文来自于生活，而中、重读智障儿童在校学习的篇目有限，我们可以从课本中弹性选读部分课文，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，才能帮助学生更好地理解课文内容、懂得生活、学会生活。在教学中，我们应做到以下几点：1、留心观察，发现生活有些课文的内容和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时应指导学生留心去观察，通过观察去发现生活，提高观察和理解能力。如《初冬》一文，它向我们展示了初冬早晨的大雾以及雾散之后的美丽景色。大雾是一种自然现象，初冬时节，柿子红了、玉米收了、树叶落了，这些都是常识，但同学们却没有留心去观察，所以知之甚少，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而真正了解初冬的天气和景物特点。这样，让学生通过观察来发现生活，能帮助他们理解课文内容。2、情境表演，再现生活。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，"充分提供情节背景下的学习是最有效的"。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难...