小学语文课堂教学中提问策略研究摘要语文课堂教学中提问方法运用得当，能激发学生的思维，强化教学力度，从本质上提高教学质量。笔者根据多年来一线小学语文教学经验，对小学语文课堂教学中提问策略及其有效性进行了深入研究，总结出了有效提问的意义，对改进小学语文课堂教学中提问策略提出具体实施的策略。关键词小学语文提问策略中图分类号：G623.2文献标识码：A课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。因此，在了解当前小学语文课堂有效提问的现状之后，从学生的角度出发，提出改进小学语文课堂教学中有效提问所存在的问题的方法以及具体实施的策略。1有效提问在教学中的重要意义第一，达成预定的学习目标。任何一种教学形式都是为了完成教学目标而设定的。课堂提问也是如此，在提问的过程中，教师作为提问行为的发起者，对整个提问行为具有导向作用，可以适时调整提问以实现教学的最优化。所以达到预定的学习目标是有效提问的最主要价值所在。第二，引起学生的注意。在小学课堂上，小学生的注意力很容易涣散，所以吸引学生的注意力是教学过程中最主要的环节。提问，特别是不规则的提问能够引起学生一定的紧张或焦虑，因为每个学生都可能被提问到，所以大家的注意力就非常集中。第三，共同完成课程的生成。新课改强调课程的生成性，而课程生成的主体不仅仅是教师，还要通过师生思维的碰撞来共同完成。很多时候，学生的回答可以作为课程资源加以利用。2有效提问的现状分析（1）教师提问形式单一，问题过于局限。据调查发现，在教学过程中，教师的语言过于单一，就用常见的几种提问方式，造成学生的“视觉疲劳”。另外，提问也只是针对书本上的考试知识，很少出现开放性的问题。（2）思考不够充分，提问层次不够合理。在课堂教学中，有的教师往往给学生思考的时间太少了，一个问题提问后就殷切地希望学生举起小手，学生只能匆忙回答，没有充分、深入地思考问题。教师提问层次不够合理，导致回答看似热闹，简单的问题照顾到了学困生，而理解能力强的学生对这类问题就提不起兴趣。3有效提问的策略研究3.1因素分析（1）教师专业素养不够。现在的小学语文教师多数是备课依赖教参，提问注重举手率、反应速度快，教师的思想缺乏创新意识，不能放开让学生思考。造成这些问题的更深原因是教师的专业素养和发展，教师注定要树立终身学习的理念。（2）正确处理学生需求。小学生处于性格形成和习惯养成的关键时期，更需要教师正确的引导。评价学生的回答，既不能打击学生的积极性，又要让学生全面地思考问题。笔者在和小学生的交流中发现，他们希望教师能够留更多的时间给他们思考问题，多数学生希望教师对于他们回答的具体点进行具体点评，而不是笼统地评价。当学生回答错误时，教师处理要慎重，错误可以成为教育资源，也可以成为打击学生自信心的工具。3.2有效策略根据小学语文教学有效提问的理论，结合新课改的要求、有效教学目标以及学生需求的分析，笔者认为要想实现小学语文教学的有效提问我们要从以下几个方面进行努力：（1）提问要有明确的目的性，充分发挥问题的导向功能。在教学的各个实施阶段问题的提出起着不同作用，但教学中设计的问题都要紧扣教学目标，要有明确目地性。例如：在初读课文阶段，提问的目的是为了让学生感知课文掌握文章的主要内容，通过问题的解答，帮助学生确定思维的方向。例如在诗歌学习中，教师先问到了这首儿童诗共有几个小节，这为后面的学习作好了铺垫。（2）问题要具有开放性，有利于学生参与。在一个班级中由于学生的基础不同，认知水平不一样，个性存在差异，对同一篇课文、同一个句子的认识和理解也不同。遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。这样能充分满足学生的个性学习，留给学生自主选择的余地。（3）提...