期刊编辑教育模式目前正在实施的《出版专业技术人员职业资格管理规定》要求，［２］在报纸、期刊、图书、音像、电子、网络出版单位从事出版专业技术工作的人员，要求每年参加不少于７２学时的继续教育培训，以此作为编辑出版职业资格登记、责任编辑注册和续展登记的必备条件。全国各地出版业务主管部门每年都组织当地出版编辑人员进行培训，或自己组织培训，面授，或发文组织参加总局培训中心网上平台选课学习。自开展出版专业技术人员继续教育以来期刊编辑通过参加网上学习和所在新闻出版主管部门举办的２４学时面授学习或参加一些经总局授权的期刊学会、培训机构举办的继续教育学习，取得了继续教育的学时数完成了每年的继续教育任务，知识面得到拓展，编辑业务水平也有所提高。但在具体的继续教育培训实践中，也还存在亟待改进的问题。内容缺乏针对性，学而无用，继续教育成了“走过场”、“凑学分”。笔者从２０１０年开始参加新闻出版总署培训中心网上远程继续教育和黑龙江省新闻出版局组织的面授学习。综观近三年来自己的学习经历，感觉学习的内容范围很宽广，课程包括了期刊经营管理、行业动态和行业管理、数字传媒与网络出版、领导讲话、出版法律法规和部门管理规章等十几个类别近３００门课程，涵盖了出版行业的所有门类。由于每个编辑一年必修４８学时，课程选择除了必修与编辑业务相关的课外，还要选择与编辑工作无关的学时才能凑够学时数，不然就不算完成当年继续教育。课程设计中与期刊编辑业务相关的课程在整个设计的课程中仅占２０％左右，对期刊编辑来说，可供选择与实际工作有关的课程相对较少。许多课程虽然具有拓展知识面的作用，但与编辑实际工作相距很远，虽然内容“大而全”，但难以达到提高编辑能力的效果。这几年培训课程内容更新少，每年网上学习都存在重复选课，加上学习测试的方式简单、难度极低，学不学、听不听都能通过考试。主观上造成了交完３６０元给总局培训中心就几乎能完成４８学时，学习中出现了学而无用的情况，为应付完成每年任务而“走过场、凑学分”达不到通过继续教育提高编辑业务能力的效果。培训课程重理论、轻实践，对实际工作缺乏指导性，培训重形式、轻实效，调动不了编辑学习的主动性。期刊出版主管部门每年开展的继续教育培训是一年的必要工作，多具有计划性和任务性，必然存在形式、数量和质量问题。作为管理部门的组织者更多考虑的是完没完成当年的培训工作，开展了几次培训，有多少人参加了培训，是否取得实效则不是关注的重点，而参加培训者关注的是能否完成一年一度的培训，顺利获得学分，以便获得三年一次的续展登记或注册。因此，培训成为期刊出版主管部门不得不进行的工作，对编辑学习的积极性难以调动，编辑为获得学分、完成注册和续展登记而参加继续教育学习培训这样一个被动学习的局面，既浪费了管理资源，也浪费了编辑宝贵的时间。期刊管理部门费了很大力气组织培训，结果学员学得辛苦，处于一种被动的学习的状态，培训效果也就可想而知。一些专题式的面授培训，虽然内容很好，也可以拓宽编辑从业人员的知识结构，但由于培训缺乏对实际编辑工作的指导作用，编辑虽然受到了一些启发，但实际操作起来仍然不知所措。如通过对开放存取、数字化出版等方面知识和技能的学习，虽然对期刊发展趋势有一些大致的了解，但广大科技期刊编辑人员对如何具体实施、应对和实现，却没有明晰的思路，难以收到预期的培训效果。三、媒体融合时代期刊编辑继续教育的模式与途径继续教育是媒体融合时代更新期刊编辑知识，提高业务素质之最重要的途径。随着科学技术的飞速发展，继续教育模式多种多样，期刊出版行业应结合自身的实际情况，采取有针对性的方式进行培训，全面开展继续教育，更新知识结构，拓宽编辑自身的知识领域，不断提升自己能力水平。长期教育与短期培训相结合。长期教育相对短期培训而言，是比较系统的专业学习。是指期刊编辑在职攻读硕士研究生、博士研究生和在职进行博士后研究工作，利用工作之余或节假日进夜大、电大接受函授教育和远程教育脱产教育、出国深造以及挂职锻炼等。媒体融合时代，期刊编辑可选的继续教育方式...