中国高校推进双创教育的定位、分类及思考众所周知，创业需要创新精神，但创新并不仅仅只通过创业的形式来体现。为了落实双创教育的必须性，高校在大力推进双创教育的同时，要区分好创新与创业的异同，既要各取所需、求同存异，也要两手抓、两手都要硬。作为与时俱进的高校教育者与学习者，创新教育也应作为高校的专业必修课，即每一个专业都开设一门创新课程，或至少每门课程都应该融入创新意识。创业教育最好能与专业教育相结合，增设专业选修课。其中，创业教育中的创业意识与基础知识可以在课堂内完成，创业技能则通过创业实践平台来提升。（二）关于形式与内容的思考对于创业学院而言，要进一步明确创业教育的理念，加强师资队伍、课程体系、教材教法的建设。首先，创新创业教育的目标有两方面：一个是培养大学生在大学期间掌握创业知识、参与创业比赛、加入创业平台、开启创业实践等；另一个是培养大学生的创新创业意识，鼓励大学生在当前瞬息万变的时代中具备勇于求新求变的精神，以及毕业后不论是自己创业还是投身他人事业中都具备的企业家精神。其次，创新创业教育的形式应该是多元化的，比如理论讲授课程、学科交叉课程、社会实践课程、案例分析课程、创业者论坛、企业师资的定向指导课程、工作坊、创业策划书起草及讲解的竞赛等。在知识传授方面，高校是主体；在技能实践方面，社会是主体；在政策引领方面，政府是主体。不同的主体在开展双创教育的时候，其形式也各有侧重。例如，高校着重在专业建设、课程设计、师资完善等方面，社会聚焦在案例分享、实践运用、市场回馈等方面，政府专注在政策完善、资源平衡、价值引导等方面。再次，创新创业教育的内容应由两个类别构成：一是与创业相关的基础知识，比如市场、管理、经济、法律；二是与创业产品相关的基础知识，比如设计、制作、编程。目前，市场上关于前者的书籍种类比较多。以内容为例，有以创业者和品牌故事为主的《稻盛和夫的实学：经营与会计》《华为管理法：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---任正非的企业管理心得》《硅谷创业课》；有以创业形式和理念为主的《合伙创业：合作机制+股份分配+风险规避》《裂变式创业：无边界组织的失控实践》《精益创业》《共享经济：重构未来商业新模式》《股权激励与合伙人制度》《社群思维：互联网时代的新创业法则》《消费即创业：社交电商引领新商业文明》《行为设计学：零成本改变》《风险投资、私募股权与创业融资》，FromHobbiestoSocialEntrepreneurship；有以创业历史和教育为主的《创业史》《经营战略全史》《创业从一份商业计划书开始》《文案策划：撰写技巧与经典案例》《创业教育评价》《创业教育与专业教育融合研究》，Entrepreneurship：AComparativeandHistoricalStudy，EntrepreneurshipEducationatUniversities：LearningfromTwentyEuropeanCases；有以创业法制和政策为主的《规则、治理与法律：前沿问题研究》，EntrepreneurshipPolicy：TheoryandPractice。最后，从行业的视角出发，创新创业教育需创业（entrepreneurship）与企业内创业（intrapreneurship）双轨共进。从当前的大学生创业比例和创业成功率来看，大学生进入企业后进行内创业的可行性和成功率将是创业教育的另一个着重点。而且，内创业的精神能帮助公司开展变革与创新。此外，还要对创新创业进行元研究。比如，越来越多的创业研究人员以学生和实际创业者为研究对象，在课堂上进行实验[13]。（三）关于课程与师资的思考对于双创课程而言，要进一步规范其逻辑性、丰富其多元性，逐步做到“校内协同、校际协同、城际协同、国际协同”，争取让创新创业课程成为“互联网+”时代的首个全球性共享课程，例如，跨专业电商类共享课程。目前，除了美国、英国、中国积极开设创新创业课程外，法国、日本、新加坡等越来越多的国家也在探索相关课程的建设。以斯坦福大学的创业课程为例，有商学院的“创业机会评估”“新投资工作坊”，有法学院的“公司战略的法律和经济”，有医学院的“新技术的商业化：干细胞和再生药物”。以早稻田大学的创业课程为例...